高职院校市场营销专业实践教学体系的分析

(陕西财经职业技术学院 陕西 咸阳 712000)

一、实践教学体系现状

传统的教学模式一直是采用以课堂理论教学为主、以实践教学为辅，以实验室和教师为主导地位、以学生为被动地位的教学模式。为了加强学生的实践能力，各个学校不断地调整教学内容，改变教学方法，增加实践教学时间，但仍然不能取得令人满意的教学效果。究其原因，我们发现，单调的教学手段和单一的教学环境降低了学生主动学习的兴趣，统一的教学内容和教学要求忽视了学生个体之间的差异。就实践教学而言，学生按照指定步骤，采取确定的手段，获得相应的实验结论，自始至终，学生很少会独立思考，甚至都不可能问为什么，这样培养出来的学生与社会所需的应用型人才很不相符合。

相对于理论教学而言，各高校实践教学是教学过程中薄弱的环节。经过对各高校实践教学情况的调查，并结合我校的情况，主要存在以下问题：

(1)对实践教学的重要性认识不够。知识、能力来源于实践，素质培养也需要实践。(2)实践基地建设问题。由于学科的不同，需要多样化的实验室和实训基地，但这些实验室和实训基地一般都是高投入、低收入、甚至是无收入的，很难在校外寻找到合适的企事业单位建立基地。

除上述问题，还有实验项目或教学软件问题，实践教学的组织管理问题，实践教学的考核问题。由于各方面的因素，实践教学难以做到以学生为主体，学生操作能力训练效果不佳，甚至有些关键的实践项目仅停留在“认识状态”，而没有上升到真正意义上的“应用掌握”。

二、问题分析及解决思路

(一)对实验教学的主体地位认识不到位。在目前高校教学体系中，理论教学与实验教学是这个体系中具有同等重要作用的有机部分，两者是辨证统一的关系，而不是主从关系，两者相互依存、相互促进，共同促进高校教学体系的全面协调发展。

(二)实验教学的经费投入不足。目前，由于各个高校都在扩大招生规模，随着在校学生人数的迅速增加，而相应实验经费投入相对滞后与不足，特别是在保教学、保日常运转的情况下，实验室的经费投入更显不足，尤其是西部的地方院校情况更为严重。

(三)评估机制与管理机制的不合理。关于实验室的评估机制，目前来说，还没建立一个科学、公正、规范的、统一的评判标准。尤其是缺乏可量化的可操作的标准。实验室的评估机制的不健全直接影响了对实验教学的全面工作的正向引导。

(四)实验教学人员培训有待加强。由于传统的管理体制问题，强化硬件弱化软件的管理，对人才队伍建设缺乏统一管理，对他们重视不够，被作为教辅人员对待，“目前高校实验室人员结构不合理，人员素质参差不齐，高体制改革中往往把不能上课或上课效果差的教师、无法安排的人员以及引进人才的配偶硬塞到实验室，造成实验技术队伍水平低下。

(五)实验教学资源不能共享。目前高校的实验室的管理体系中院、系实验室大多依托本学科建立，而各学科实验室相互封闭，教学计划和实验内容相互隔离，相近专业的实验教学人员互不交流，实践教学资源不能共享，还有的实验教学设备重复购置，实验内容重复开设，造成不必要人员精力、时间、实验设备和耗材的浪费；妨碍了实验教学水平的整体提升。

(六)实验教学内容陈旧落后。目前的高校实验教学中，在实验教学内容上往往不能随着课程体系建设的发展、教材更新、教学内容的变化，培养目标的改革而进行调整，这样问题存在，一方面是由受于设备的陈旧和老化的制约，另一方面是由于实验内容陈旧和落后，没有根据新理论而把新技术、新方法及时应用到实验教学中,所有这些，妨碍了实验教学的作用发挥与创新型合格人才的培养。”

三、探索解决方案

实践教学体系必须服务于高素质、应用型专业人才的培养目标，注意实践教学体系与课程体系的融合，使实践教学真正落到实处，并且贯穿课程体系始终。因此，探讨构建实践教学体系作为解决问题的方案，其的基本路径有：

(一)路径之一：构建课程模块体系。课程改革是教学改革的核心。在课程改革中我们必须进行广泛深入的职业岗位需求调查，确认岗位所需求的相关科学知识体系及技能结构，从“必须”、“够用”着手，开发出核心必修课程，根据职业岗位对知识结构和能力结构的要求，设置好课程的内容和实训环节，确保教材、教师、课程、实习、实训与生产实践保持零距离或近距离。在具体教学实践中，我们根据岗位需求对各专业、各课程按岗位技能的要求进行了模块设置。

(二)路径之二：构建人才培养模式平台。创新人才培养模式，实现理论与实践融合，实现校企双赢，在教学实践中：

1.我们推行“校企合作”人才培养模式改革，让教师与学生实现双重角色互换，让企业与学院实现产学研的有机结合。

2.推行了“项目教学”改革，市场营销专业将专业课程类别分为若干技能单元，每个技能单元为一个教学项目，实现理论实践一体化的单元式教学。每个项目按流程的方式进行项目模拟，在项目教学中教师和学生实践了消费者与销售者的角色，极大地锻炼和提高了师生的专业技能。

3.我们推行了“工学交替”和“订单式”人才培养模式。学校与用人企业针对社会和市场需求共同制订人才培养计划，签订用人订单。实现学校与用人单位的高密度合作，从根本上解决了人才与市场需求之间脱钩的问题，也有助于从根本上改变人才培养与使用衔接不畅的现象。

(三)路径之三：构建实践教学体系

1.构建基础实践教学体系：主要依托学校公共实验室和校内实践基地完成，面向全校学生开设的公共基础实验课程是以基础实验室等公共实验室为平台的实验教学课程；如实践实验室、实训实验室、网站等为全校学生提供公共基础实践的平台。

2.构建专业实践教学体系：主要依托专业实验室、校外实习基地和专业课程。专业基础实验课程包括依托校内专业实验室的专业实验课程和依托校外实习基地的认知实习、专业实习课程。在实践教学过程中，我们针对新闻、影视传媒类的专业，按专业知识和专业技能模块的要求，分模块打包，每一个模块从教学开始到教学结束，学生到专业实验室进行专项实践训练，然后分模块进行技能考核，逐一考核，人人过关，考核合格后，须发院级技能等级证书。

3.构建模拟实践教学体系，模拟教学即仿真教学。在这方面，陕西财经职业技术学院经济与金融管理系在市场营销专业进行了有益尝试，每年在实训环节建立模拟市场公司，按照公司运行的模式，进行策划、创意、设计、实施，总结，进行模拟与实务相结合的研究。

4.构建综合实践教学体系，所谓综合实践教学，是产学研做合一的教学形式，是一种最高的教学境界。他包括模拟、综合实验、综合课程设计、综合演练、毕业设计与毕业论文等。这一体系是一个多专业协作、资源共享、真实有效的校园微型社会生产环境和社会经济环境，使教师和学生获得与真实社会经济活动相近或相同的实践效果，有利于实现“双师型”队伍的培养，有利于实现高素质、应用型专业人才培养目标的实现。

总之，作为高职教学重要组成部分的实践教学体系在培养学生的能力中起着不可替代的重要作用。本文通过对目前高职实践教学中普遍存在的一些问题进行反思，紧紧抓住教育核心问题实践教学体系的建设为关键要素，就高职为培养实践性人才的举措进行有益的探讨。

[1]石伟平.论高等职业教育课程的国际比较．职业技术教育，2012.

[2]俞仲文.高等职业技术教育实践教学研究．北京：清华大学出版社，2014．