语用实践“亲历”和“历练”策略

柳文华

（惠安县螺阳中心小学，福建 惠安 362 199）

《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：“语文是一门实践性很强的学科。”实践性课程具有较大的开放性和综合性，因而语文教学必须在学生语言运用表达的实践上下工夫，特别是在“亲历”和“历练”的实践中建构多方面知识，让学生增强语言文字的感受力，掌握语言文字运用的技能，获得情感、文化和审美的体验，提高语文综合素养。

一、“亲历”策略

“亲历”就是亲自经历、亲身体验。夸美纽斯说过：“一切知识都是从感官的感知开始的。”也就是说，学习知识所涉及的感官越多，就越令人难忘，越容易成功。可见，学习既要有教师的引导，更要有学生的身体力行，用自己的脑子去思考，用自己的心灵去亲自感悟，亲身经历实践的具体过程，才能聚焦文本的因素，把握语文核心价值。

1.调动感官，亲身参与

鲁迅提倡读书要“眼到、手到、口到、心到”，强调的是学习上的身体力行：用眼睛仔细观察，用耳朵认真听，用嘴巴学会表达，用双手灵活操作。

如一年级上册《雪地里的小画家》，以生动活泼的语言讲述了一群小画家在雪地上画画的事，是一首融儿童情趣与科普知识为一体的儿歌。根据教材特点以及学生认知水平，教师可以在教学过程中，融合不同学科特点，将游戏、绘画、音乐等教学手段引入课堂，采取“看一看、读一读、做一做、画一画、唱一唱、编一编”等形式：让学生仔细观察文中插图及课件画面，找出相应的内容；带上小动物的头饰，分小组、分男女或配乐读出韵味；还可以边做游戏边学会自主表达、用鲜艳的色彩画出不同小动物的脚印、学唱根据课文儿歌编的歌曲《小画家》、模仿创编诗歌等。不仅创设活泼、开放、生动的课堂景观，更能调动学生的多种感官参与教学活动，让学习始终处于兴趣盎然的最佳状态，通过学习感悟，积累语言，发展思维，在愉悦的气氛中“亲历”语文学习的实践过程。

2.调动经验，历经体验

学生的个人知识、直接经验、学习世界是从其实践中取得的，只有“历经体验”过程，才会在大脑中形成具体生动的表象。因此，语文教学要把学生的个人知识、直接经验、学习世界看成重要的课程资源，让学生凭借文本语言，以经验资源带动语言理解，体验真实的经验历程，从中滋养语文素养。

如五年级上册《只有一个地球》，在品读感悟地球的可爱之处时，教师引导：“作者为什么把地球比喻成人类的母亲、生命的摇篮？”学生答：“因为地球无私的向人类慷慨地提供矿产资源。”那么，什么是“无私”“慷慨”呢？应该让学生加以体验。①“地球赋予万物生命”，如水、大气等再生资源，矿物质等不可再生资源，“哺育人类成长”，学生感同身受。②学生联系自己的生活经验用“无私”“慷慨”分别说一句话，以学生经验或熟知生活带动语言的理解。③用自己的语言来赞美“地球”母亲。“地球妈妈：你是那样的美丽壮观，和蔼可亲。太阳是你明亮的眼睛，（ ）是你浓密的秀发，大海是你（ ），（ ）是（ ）。”用自己的语言讴歌“地球母亲”的“无私”“慷慨”。教学的过程成为实现某种语言需要的生活过程，不但学路、思路、文路和谐一致，而且学生的语文核心素养也凝结其中。

二、“历练”策略

历练，是经历和训练，是经历和练习。语文历练，就是经历语文训练、练习，继而获得语文方法的过程。在不断的练习、训练中，着力于言语应用，促进了言语的有效“增值”，学生的语文素养就水涨船高了。

1.反复练习，分类提高

语文学习过程中有阅读历练、口语历练、学习方法历练、写作历练等。“练习”就是学生参与言语实践的过程不是一次两次，而是反复、多渠道进行，达成质的飞跃。

语文教材文质兼美，为学生的言语实践创设了平台，提供了“例子”。课堂教学要引导学生将已学过的字、词、句、篇等内容进行迁移实践，根据语境的需要加以规范、恰当、个性的运用，为学生语文综合素养的形成与提升指引方向、铺设道路。如五年级上册《生死攸关的烛光》描写了法国一家母子三人保护装有情报的半截蜡烛的事迹，如何从这篇具有“机智、勇敢”的故事情节的语文实践中“历练”学生“机智、勇敢”的语言素养呢？①遣词。读一读伯瑙德夫人在看到情报部的中尉将藏有情报的蜡烛点燃后放到长官面前时，她急忙取出油灯放在桌上，并轻轻将蜡烛吹灭，让学生尽量多地找出点赞伯瑙德夫人的词语。②心理揣测。雅克借口搬柴，端起烛台，结果被夺回烛台，这是动作描写，请你用一句话猜一猜一家三人此时各自的心理活动。③画读句子。伯瑙德夫人和雅克的行动失败了，画出文中描写蜡烛的相关句子（如“德国人恶狼般的眼睛正盯着那支越来越短的蜡烛”“烛光即将熄灭，不幸就将来临”“时间在一分一秒地过去，蜡烛越烧越短”），读出你的体会：生与死就在一瞬间。④仿说。在千钧一发的时刻，杰奎琳成功把蜡烛端走了，情报安全了。此时，可以让学生仿说：杰奎琳奶声奶气地说道：“（ ）。”杰奎琳柔声柔气地说道：“（ ）。”⑤续写。敌人走后，一家三人的表情或言行是怎样的？

语文教学在引领学生关注课文情节或细节中，抠住其中“含义丰富、一叹三咏”的词句，从语用学习的角度，或遣词造句、深情朗读，或想象说话、动笔补白，精于训练，反复练习，学生既能获得对文本的深入理解，又能达成对语言的准确把握。

2.综合历练，迁移运用

语文学科的实践性，集中体现在通过语文教学后，学生说出来的话是否恰当得体，写出来的文章是否笔顺文畅。学，是为了用，学以致用，以用促学。重视语用的综合历练，多法并举，才能真正内化，迁移运用，实现教与学的良性循环。

笔者认为，提高学生迁移运用语言能力的最佳途径乃是“写”的历练。写作能力是语文素养的综合体现。在台湾举行的第十六届两岸四地小学语文教学研讨会，其“写作教学同课同构异教”研讨，充满了“综合历练，迁移运用”特点。课前，四年级四个班级的同学在教师的主持下，自主阅读三位作家（杨照、马家辉、胡洪侠，分别来自台北、香港、深圳）的同题文章《手表》，“读懂多少算多少，问懂多少算多少”，教师不讲解。然后，学生以“手表”为主题进行写作，学生写什么算什么，教师不评论。组织者按原样打字，分别邮寄给四地的教师，再由四地的教师以此为教学内容，进行作文修改的“同课同构异教示范教学”。教学中，可以看出学生能运用阅读所学的写作方法：有的开头或开门见山、落笔扣题，或巧设悬念，曲径通幽等；有的借物抒情、详略得当；有的能抓住“手表”特征，展开想象和联想，还能开拓作品的意境，增强文章的感染力……学生借用别人的文章结构，引用别人的话语，学习别人抒情说理的方法，就是“迁移运用”。只有在具体语言环境、具体故事情节中的“综合历练”，文本的阅读才具有了“迁移运用”之丰富而恰当的含义与活力。

3.生活历练，提高能力

语文课程是开放而富有创新活力的课程，应该立足生活实践、关注社会发展、关注学生未来，尽可能满足学生的需求，不断地自我调节、更新发展。可见，培养学生的语用能力，单靠课堂内的学习训练是远远不够的，还应在生活中，组织引导学生有效地开展综合性学习，历练学生的语言运用能力。如引导学生通过观察、调查、参观访问等，关注风景名胜、民俗风情、名人事迹、市井百象……通过观察、聆听、思考，帮助学生提高对生活的深刻理解和深入感悟。

引导学生围绕中国民间传统节日展开语文学习、进行语文生活历练，是笔者所在学校“实践”课题的有机组成部分。如根据最隆重、最热闹的传统节日“春节”展开综合实践活动，先根据学生的知识水平进行合理分组，再根据各组选择的活动内容，分成“民俗组、美食组、历史组”等。各组学生围绕主题进行探索，如观察春节的传统习俗——除尘、办年货、写春联、贴春联、贴福字、跳火盆、放鞭炮、压岁钱、拜年等；收集春节的美丽传说——“除夕守岁”的来历；腊月廿三“灶王爷上天”等传说；舌尖上的春节美食——杀猪宰羊、包饺子、合家享用的年夜饭等；畅想春节新气象——如何看待放鞭炮？压岁钱怎样花最有意义？整个实践活动——资料搜集、图文创作、手抄报视频等制作，皆由课本到生活，由课堂到课外，由个体听说读写到群体的交往、探究和创造，学生或从言语实践中习得丰富的语感，或感悟言语之精妙、洞察言语之精髓、把握言语之理趣，文本的言语在学生积极有为的“语用”中实现了“增值”。

面向社会实践的语文生活——到“词的源泉”去旅行，在“蓝天下快乐的学校”。学语文，是学生增加积累、培养审美情趣、学好语文的最高境界。

三、亲历为基础，历练为提高

语文实践直接影响着学生语文能力的提高和语文素质的发展，应突出两个环节：一个是解读文本，旨在通过品读、感悟中领略语言的独特魅力；一个是运用文本，旨在通过实践，将所感受的言语现象转化为语用的能力。这一过程，必须强调“亲历”和“历练”紧密联系的过程：亲历是基础，是强化自身的亲历亲为、切实体验的过程；历练是提高，是获得方法、达到目的的过程。驾驭一种语言技能，是其他人无法越俎代庖的，需个人亲历、反复历练，才能达到“读书破万卷，下笔如有神”的潇洒境界；而学生只有在一定数量的语言材料积累和多次反复的语言实践中，才能自然而然地将思想认识、情感态度、价值观融入到言语表达过程中，才能真正地提高语文能力。

语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同学习需求，运用好语用学习策略，落实好语文实践，“让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律”，达到工具性与人文性的统一。