勿以“点”小而不为——小学第二学段标点符号教学策略

胡秀清

（闽侯县实验小学，福建 闽侯 350 10 0）

标点符号是文章不可或缺的一部分，使人确切地表达思想感情和理解书面语言。叶圣陶说过：“标点很要紧。一个人标点不大会用，说明他语言不够清楚。”著名作家郭沫若也说过：“标点符号之于言文有同等的重要，甚至有时还在其上。”足见标点符号在书面语言中的重要性。而语文课堂以学习书面语言为主，因此教师一定要重视学生标点符号的学习指导。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：第二学段学生要求在阅读中“体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法”，习作要“根据表达的需要，使用冒号、引号”，细读课程标准，对不同学段学生学习运用标点符号提出了如此细致、明确的要求，可见其对标点教学的重视。

而实际教学中，还是有不少教师只关注文本，却忽略了标点的教学。笔者认为，这是由于教师片面地理解“文本”教学，却缺少标点规范意识造成的。教会中年级学生正确、熟练地运用各种标点符号，对规范其语言运用、提高其习作水平起关键的作用。

一、巧用故事激趣，认识重要作用

标点符号的学习是相对枯燥的，如果学生对标点的重要性不明确，学习的积极性必然不高，学习的效果就要打折扣，因此教师要想方设法让学习的过程更有趣。例如，长春版第四册课文《标点符号的争吵》，用生动有趣的拟人化语言，把各种标点符号的用法说得很明白，为学生提供了认识标点符号作用的极好例子，让学生在愉悦轻松的氛围中了解标点，懂得用法，符合第二学段学生的认知规律，不妨利用这则童话让学生在趣味阅读中充分认识标点符号的重要性。又如，一次语文综合实践活动中，笔者给学生讲了个标点故事：黑心财主令秀才为他的新店写一付对联，要求对联内容要称赞他的酒好、醋酸、猪肥、人丁旺，店里又没有老鼠。秀才很快写成：养猪大如山老鼠头头死 酿酒缸缸好造醋坛坛酸，横批：人多病少财富。让学生试着给对联加上标点，部分学生加了标点后读成：“养猪大如山老鼠，头头死；酿酒缸缸好造醋，坛坛酸。”横批：“人多病，少财富。”属贬义。部分学生加了标点后则读成：“养猪大如山，老鼠头头死；酿酒缸缸好，造醋坛坛酸。”横批：“人多，病少，财富。”属褒义。学生饶有兴趣地进行加标点的语文游戏，在语言实践中直观体会到，同样的文字，用上不同的标点，表达的意思甚至会截然不同。还有许多经典的趣味语文故事，可以帮助学生认识标点符号在文章中的重要作用，激发学习用好标点符号的兴趣。

二、加强标点训练，正确理解运用

标点和文字融为一体，才构成了一篇篇文质兼美的课文。在阅读教学中，必然要把学习标点运用和其他的语文知识、技能的学习结合起来。学习标点运用，应该渗透在阅读教学的朗读里：标点符号提示着学生朗读的语速、语调、情感等。朗读指导中要引导学生注意到不同的标点在表达上的不同用处，并通过恰当的感情朗读把文句中蕴含的感情表达出来。例如虞大明老师在教学《麦哨》一课时，是这样进行标点符号的朗读训练的：

师：孩子们，你们想不想也吹出这欢快、柔美的麦哨声？那我们可以怎么学吹呢？可以根据哪个自然段来学？（课件出示第一自然段“呜卟，呜卟，鸣……”指名表演读）

（该生在表演时不停地吹“呜卟，呜卟，呜卟……”）

师：（对表演的学生大加赞赏）：谁知道他为什么这样吹？（让学生明白这儿省略号的作用是省略了许多相同的麦哨声。）

师：老师小时候吹过麦哨，我所吹的麦哨声可不止这一种调，请看。（课件出示文字描摹三组麦哨拟声）

麦哨1：“呜——卟，呜——卟，……”

麦哨2：“呜——卟——，呜——卟——，……”

麦哨3：“呜卟——，呜卟——，……”

师：麦哨的声音变化多样，总是那么欢快，那么柔美，听，老师吹起来了（师吹），你们猜猜我吹的是哪一种？

师：你是怎么猜出来的？（学生说出破折号在这里的作用表示声音的延长。）

师：注意到了省略号和破折号的作用，谁会吹其他两支麦哨？（生吹麦哨）

师：这小小的麦哨一吹呀，还吹出了大学问，原来咱们今后在写作文的时候，如果学会灵活运用各种标点符号，居然可以把声音写得这么变化多端，这么生动有趣，真是标点小，作用大呀。

这样的教学设计，使学生认识到阅读的过程中要关注到标点符号，还训练了文本中破折号的朗读技巧，让学生对破折号、省略号的作用有了直观、形象的体会，将对语言的感知、理解、表达和运用无形地融入快乐的体验中。

此外，笔者认为也可以适当对初升第二学段的学生做一些添加标点的专项训练，即出示不带标点符号的语言材料，让学生阅读，在阅读理解的基础上加上标点。加标点的练习形式可以灵活多样。比如说，在内容上，可以给一句话加标点，或为一段话加标点；在形式上，可以在断句处留空，也可以不在断句处留空。例如，三年级上册第二组《小摄影师》《灰雀》等课文中，人物对话多，对话形式多样，是冒号、引号教学的好范例。本组课文教学冒号、引号作用后的一周内，笔者每天让学生完成三道包含三种对话形式的添加标点训练的习题：一是引号里面的话放在“说”的后面；二是放在“说”的前面；三是省去“说”字，放在陈述性成分的前后。经过这么强化训练，明显发现大部分学生能正确使用冒号、引号，为今后更生动地描写人物对话打好基础。

三、明确书写位置，工整规范抄写

三年级上册第26课《科利亚的木匣》的课后题明确对学生提出了要求：“我要把课文最后一段抄下来。”抄句段训练中当然也包含着正确抄写标点的要求，笔者是这样教学的：

师：（展示规范抄写的范例）同学们，这篇文章的道理非常重要，让我们记住它，老师把这重要的文字抄下了，你们仔细观察，谁来提醒大家，在抄写这段文字的时候，要注意什么？

生1：标点符号要占一格。

师：大部分标点符号都是一个占一格，逗号、句号写在格子左下方。那么所有的标点符号都独占一格吗？

生2：冒号，引号要合占一格。

师：很棒的发现！引号要与其它符号合占一格。还有什么要提醒的吗？

生3：后引号不要抄漏了。

生4：前引号在格子的右上方，后引号在格子的左上方

……

师：对，记住刚才这几位同学的提醒，我们就能把课文抄写好……

细致地指导学生在完成书面抄写作业时要正确、规范地抄写标点，不但是表达的需要，还引导学生从“理解”真正到“运用”，一定要扎实地落实好。

此外，为了便于学生记忆和掌握，笔者下载了《标点符号书写儿歌》视频来进行教学：“省略号和破折号，写在格子正中央，占据两格不能少；引号应写在上方，共占两格左右标，应用括号书名号，写在格子正中间，上下适中才协调……”学生在朗朗上口的儿歌、直观形象的视频中轻松掌握了标点符号的书写位置。