聚焦重点语段 提高教学实效

汪丽珍

（福州市瀛滨小学，福建 福州 350 0 0 4）

语段，即句群，是一种有意义的言语现象。著名语文教育专家张志公先生指出：“段的训练是语言的训练，逻辑的训练，思想认识的训练，又是和文体按风格以至艺术的训练。”因此，语文教师要高度重视语段教学，聚焦重点语段，善于发掘其内涵与韵味，采取有效教学策略，让学生在学习中既得意又得言，努力提高语文素养。

一、确定重点语段

一篇文章是由众多语段构成的。要在有限的课堂时间里实施有效的教学，就必须研读教材，根据语理、学理、教理，选取有价值的语段作为教学重点内容。可从四个角度聚焦重点语段：

（一）精彩的情节

文章的精彩内容，最能表情达意，是文章的精华，是作者浓墨重笔之处。进行语段教学前，师者必须准确捕捉，将其作为教学的重点内容。例如：人教版四年级上册第一课《观潮》，写的是奇特卓绝的钱塘江大潮，课文依次介绍江潮地位、潮来前、潮来时、潮头过后景象等内容，让人感受到大自然的壮观，受到美的熏陶。通过本文解读，可以确定“潮来时景象的描写”为重点语段，因为这一部分内容最能摄人心魄，无论从声音、样子，还是气势，都给人以震撼，让人产生如临其境、如闻其声之感，是名符其实的“天下奇观”。

（二）精致的语言

许多课文的重点语段常有“闪光”的语言，有的是一个字词，有的是一个句群，这些关键词句是文章语言表达的精髓所在。它们有的概括了内容，有的提示了中心，有的抒发了情感，有的连缀了思路，有的引发了思考。找准这些“段眼”，由此生发探究，定能收到牵一发而动全身的效果，既省时又高效。例如：四年级《为中华之崛起而读书》一课，可以从“崛起”的缘由——“中华不振”这个关键字眼突破教学：“中华不振”什么意思？哪里看出“中华不振”？继而补充交流体现“中华不振”史料，进一步理解“不振”，然后指导用悲愤、无奈语气朗读。再谈谈面对“不振”，你有何想法？周恩来同学呢？教学时，从题入手，紧扣“不振”上伸下延、外引内联组织教学，使课文学习在语言—语境—语情中驰骋，“形散而神聚”，让学生深刻认识到“兴我中华”的必要性和紧迫感，为下文周恩来同学立志读书救国的抱负起到了很好的铺垫作用。

（三）精巧的结构

如果说主题是文章的大脑，语言是文章的血肉，那么结构则是文章的骨骼。层次分明的结构使文章脉络清晰，加深对文章的理解，同时也有助于学生布局谋篇能力的习得。小学语文课文中，不少篇章结构都各有特色，或总分明朗，或并列有致，或层层推进，或自如转折，或因果相应。学习一个语段，要帮助学生捋清语段内部的结构层次，读懂语段的构段方式，再去关注语言的表达。例如：《桂林山水》是一篇训练学生梳理语段结构的好文章。从整篇文章看，它是一个大语段，以总分总方式呈现。分述部分又采取并列构段方式，细致描写了“桂林的水”和“桂林的山”。针对文本这一特点，教学时可分两板块设计。又如学习“漓江的水”，它是一个小语段，层次一样分明。先是概述桂林的水具有独特的美，再用并列式细腻描绘了水静、清、绿的特点，最后以船行岸移衬托出水的静美。这样条分缕析，如剥笋一样剖解文本结构，既有利于教师的教学设计，也有益于学生的学习运用。

（四）精妙的写法

学习语段，要将主要精力集中于段中的表现手法和修辞手法的理解与运用。根据文章表达方式的不同，表现手法也各有千秋。以写人记事、写景状物的记叙文为例，课文里散落着各种表现手法，如联想、想象，对比、衬托、直抒胸臆、托物言志等。修辞手法主要有比喻、拟人、排比、夸张、反问、设问、对偶、反复、象征等。教学时，教师要善于引导学生咀嚼品鉴这些语段，学习布局谋篇、遣词造句之法，实现读写有效迁移。例如：学习《美丽的小兴安岭》《富饶的西沙群岛》等文章，可练习撰写家乡的美景；学习《颐和园》《记金华的双龙洞》，可写一篇自己亲历的游记；学习《争吵》，可写写自己发生在学校里的一件事。为了让语言表达更准确、生动、形象，富有感染力和创造性，学习语段时应引导学生仔细品味，发现修辞手法的表达效果，并能仿写运用。

二、筛选教学内容

语段教学可以围绕“写的目的是什么？”“写的内容是什么？”“用什么方法写？”“写的效果如何？”这四方面问题进行探究性学习。有效地选择并整合教学重点内容，使教学设计更优化。

以老舍的《猫》第一自然段为例。这个语段内容丰富，形式多样，可以教学的内容至少有以下几项：1.语段的认读。感知读是学习的始端，特别要读好“乖”“凭”“职”字音。2.语段的段意。本段围绕着猫“古怪”的性格来写。3.语段中的词语。通过联系下文理解本段中心词“古怪”的意思。猫“既老实又贪玩，既贪玩又尽职”是古怪之一，这样看似矛盾对立的性格却赋于一体，让人捉摸不透，不合常理。段中适当地运用一些关联词，巧妙地转承连接语意，使各种脾性一气贯通，实现表达的流畅。4.语段的形式。开篇“猫的性格实在有些古怪”总领前三个自然段。以总分式叙述了“古怪”之象，用并列式构段法加以具体例子，拟人手法生动描述了猫的特点，形象鲜明，惹人喜爱。5.句子的比较与补白。“说它贪玩吧，的确是呀，要不怎么会一天一夜不回家呢？”体会反问语气与陈述语气表达效果的不同。“任凭谁怎么呼唤”想象都有谁呼唤？是怎么呼唤的？6.诵读并背诵语段。读出段中词句的语气、轻重的变化。7.语段的仿写。仿照段落写法介绍一种自己熟悉的动物，突出其性格特点。以上7项内容可以作为教学预选内容，但不可能全选。若把学习作者有序生动地表达事物特点作为教学目标，第3、4、5项就应该确定为教学重点内容。

三、凸显学习策略

特级教师于永正认为：“当学生读出了文章的妙处，小到一个字，一个词，大到篇章结构，文章的立意，当读出了自己的惊喜，才算真正的语文课堂。”课文是“例子”，精华语段更是一个“例子”。语文学习，就要善于引导学生向“例子”学语言、习方法，最终达到用语言，体现语文工具性的特点。

（一）抓住关键词句，领悟表达精髓

精彩段落中词句的表达或精准，或精美，或精要，教学时要反复地咬文嚼字，体味用词造句的精妙，感悟词句所蕴含的味道与情感。就重点词而言，有的反复出现，有的提纲挈领，有的语意相近，有的正话反说，有的画龙点睛。这些富有特色的词句，往往是作者表情达意的核心所在。教学时，应以其为抓手，引导学生涵咏、品味，挖掘其深厚的、丰富的意蕴。比如教学五年级梁晓声的《慈母情深》，文中“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”为了让学生体会到母亲工作的忙碌和忘我，教学时就要引导学生思考，连用这四个“立刻”是否重复？为什么？四个“又”能否删去？为什么？在不断的探究、思辨中，学生感受到母亲日复一日的车间纺纱织布的劳累艰辛。作者把母亲工作时一系列动作分解成四个镜头，短暂定格又继续推进，四个“立刻”反复和排比使用，更能彰显母亲的伟大形象，使文章更具感染力。

（二）把握情感纽带，感受曲折情节

“文似看山不喜平。”富有变化的情感，缔造出跌宕起伏的情节，使文章更具可读性。阅读类似情节曲折变化的文章，要敏锐地发现情感变化的地方，循着情感线展开教学，使学生的思路和作者的思路合一，有助于深入、纵向地把握文本。例如《风筝》一文以记事为主，语言朴实，但感情色彩丰富。随着戏玩风筝时“快乐—焦急—伤心”的情感变化，故事情节得以铺展。教学时，可让学生找出描写孩子们心情的词句，然后引导学生联系自身体验，体会这些事例及动作、神态所蕴含的意思和感情，感受风筝给孩子们带来的无限憧憬和满心欢乐。

（三）梳理段落结构，领会有序表达

课文的段与段之间都有着必然的联系，层次分明的段落结构可以给读者留下纲举目张的印象。一般来说，当学生初次与作品打交道时，应先初知大意，捋一捋段落结构，再抓住重点内容进行有机相联的板块教学，抓住“段眼”，反复诵读、反复叩问、反复感悟，最后习得方法，加以运用。这样的学习，既覆盖了全文本的认知，又凸显了文本特色的品鉴，既见森林，又见树木，实现语言与形式、内容与情感的统一。小学课文常见总分、并列、因果、递进、转折等构段方式，要结合课文的学习，即时给学生出一些主题，让学生模仿构段方式进行小练笔，提高布局谋篇和有序表达的能力。

（四）渗透写作方法，实现学用结合

不同文体有不同的写作方法，教师在组织教学时，应不失时机地渗透并提炼写作要素和技巧，帮助学生积累语言、掌握语法、形成语技。以学习微型小说《桥》为例，让学生走近小说，对小说有初步的认识。教学伊始，可让学生谈谈阅读初感：《桥》与以前学过的课文有什么不同？教师从文体特征导入，让学生明白此文一两句成段，是小小说。环境、人物、情节是小说的三要素。而后进入第一板块“水”的环境描写的学习：你觉得这洪水怎样？作者是怎么写的？为什么这样写？六处写水的句子能否调换顺序，为什么？在读读议议中，学生明白了作为环境描写的代表物——洪水分布在课文始末，覆盖全篇，且水位越来越高，水势越来越猛，意味着情势越来越紧张，洪水越来越张狂、放肆，威胁也越来越大。这部分的学习，学生自然感悟到环境描写也可以是文章的一条线索，既烘托出紧张气氛，又推进着情节的发展。接着进行第二板块“人”的学习：在这种情形下，人们表现如何？老汉在洪水面前，表现怎样？对照着洪水的变化，学习描写人的语句，学生读懂了人们“慌乱—恐惧—绝望”的行为和心理递进式的变化，皆因“水”而变，明白了环境描写对刻画人物起了衬托作用。同时，学生也明白了同一环境、不同人物形成鲜明对比，表现人物不同状态，是本文刻画人物鲜明形象的一大特点。不同文体的文章，有不同的写作方法，如写人的文章强调通过具体、典型的事例，从人物的外貌、神态、动作、语言、心理等写出人物特点；写事的文章强调六要素齐备，事例真实，过程具体，情节生动，给人以启迪；游记则是要求按游览顺序，用上方位词、过渡句，移步换景，写出景物特点。

得法贵在用法，课堂上要善于利用精华语段这个“例子”，让学生模仿着写作，加强对文体特点、表达手法、修辞手法等方面的训练，让学生在语言运用的实践中逐步提高语言驾驭能力，让语用落到实处。如仿照漓江水“静、清、绿”特点的写法，仔细观察校园里的一草一木、一人一物，以并列的句式，用排比、比喻、拟人、夸张等手法写出其特点。学生有了表达样例的依靠，不论是从句式结构还是语言表达，都显得得心应手。同是写校园里的花，花多、花美、花艳、花香、花奇特点不一；同是写花香，除了用上“香气宜人”“迂回飘荡”“香飘十里”等准确生动的词语，还用上了各种表达和修辞手法，有的比喻成“一袭袭迷人的香薰”，有的夸张说“几十米都能闻得到”，有的拿“法国香水”作比较，有的用“引来蜜蜂蝴蝶”来衬托，有的正面描写，有的侧面烘托，也有的想象到泥土在感谢花儿给它带来快乐的生活……缤纷的笔法，无尽的想象，让学生在自我的笔耕中收获到成功的快乐。

值得一提的是迁移练笔时，要找准时机，给学生一定的时空，提供一些辅助资料，如图片、视频、文字等，写后还要进行评价修改。这样带着热度的练，降低难度的写，作后互动交流的评，使练笔具有实效性。