“生态育德”课程的守望与绽放

■文/浙江省桐乡市茅盾实验幼儿园 王红丽

浙江省桐乡市茅盾实验幼儿园是以文学巨匠茅盾先生的名字命名的, 茅盾实验幼儿园以“静待花开，让孩子成为他自己”为办园理念，自2014年起探究“生态育德”园本课程的构建与实施，行走在以儿童发展为本的充满生命情怀的课程里。

课程只有进入到儿童“内部”，去认识了解其生命特点，才能真正做到适宜并促进儿童的全面和谐发展。茅盾实验幼儿园正是满怀着这样的一种情怀开启了自己的课程探索之路。

一、课程定位从育德内涵走向生命情怀的儿童视角

在课程探索的过程中，茅盾实验幼儿园发现课程内涵缺乏儿童视角。几经推敲后明确了幼儿园的“德”主要是指向幼儿亲社会行为的培养。于是，基于儿童的视角，构建了课程理念——构建关系、孕育关怀、强调关察、注重体验。也重新解读了“生态育德”课程的内涵：在生态教育理念引领下，实施“走心润行”的体验式育德，培养有爱、有礼、有能、有根的中国娃。

二、课程实施从顶层架构走向儿童发展的课程研学

从明确课程目标、架构课程内容到深入实施，茅盾实验幼儿园经历了一个研学的过程。“生态育德”课程的目标是：培养有爱、有礼、有能、有根的中国娃。根据总目标，按“四有”的维度，分设小、中、大各年龄段子目标。

“生态育德”课程内容主要指向儿童的亲社会行为培养，具体指向三个维度：儿童与自我、儿童与他人、儿童与社会。课程以教学活动、课程基地活动、生活活动、游戏活动、家园社区活动等为主要实施路径，让儿童在“以身体之”“以情感之”“以心验之”的过程中体验、感悟、养成良好的亲社会行为。

把有意义的事情做得有意思。“生态育德”课程在实施的过程中，积累了一系列有创新、有意义的经典活动，如：“我们的菜园丰收了”爱心义卖，儿童将自己在“生态园”“茅毛家”两个课程基地中种植收获的瓜果蔬菜进行义卖，再将义卖所得换成礼物去福利院、敬老院进行慰问，用自己的劳动所得去关爱他人，这样的品德滋养弥足珍贵。

因为课程，儿童度过了愉快而有意义的童年；因为课程，教师越来越专业，越来越幸福；因为课程，家长越来越理解幼儿园；因为课程，幼儿园积淀了自己的文化，成为更好的自己！

“幼有所育”，探索以儿童发展为本的课程是茅盾实验幼儿园前行的方向。“生态育德”，这个写满生命情怀的课程，让茅盾实验幼儿园真正践行了“让儿童过愉快而有意义的童年”的课程改革的初心。