以丰富愉悦的学习过程，培养学生核心素养

文/深圳市宝安区天骄小学 陈慧敏

近年来，我校紧密围绕 “学生核心素养”，以 “游戏化学习的课程改革”为推动，通过实施 “游戏化课程”增强学生 “人文底蕴”、“游戏化课堂”培养学生 “科学精神”、 “游戏化环境”引导学生“学会学习”和 “游戏化管理”帮助学生 “健康生活”等策略，以丰富愉悦的学习过程，全面落实学生“核心素养”的培养。

一、立足课程研发，夯实学生文化基础

1.用 “游戏化”的课程整合，增强学生的人文底蕴

在大力倡导 “校本教材研发”的教育新形势下， “校本课程”已经增强学生 “人文底蕴”的重要载体。在 “游戏化学习课程改革”的过程中，我校通过对学生 “学习内容”的整合和重组，有效实现学生在 “人文积淀”、 “人文情怀”和“审美情趣”等方面素养的落实。

我校 “游戏化”的课程整合，将相似的、有机的学习内容，以“项目课程”的方式来进行的整合。游戏化语文课程，在海量的学习内容中，把主题相同、内容相似、体裁相近的内容有机编排在一起。加上与之相关的音乐、美术和科学等学习元素，使学习的主题更突出，学习的指向更明确，学习的目标更清晰。游戏化的英语课程，通过舞蹈、音乐和美工等元素的整合，开设英语课本剧。游戏化的安全课程，教学生怎么灭火，怎么逃生，怎么样人工急救，地震了怎么办。游戏的心理课程和社区课程，鼓励学生到社区去表演朗诵，既有“演”也有 “诵”，师生家长齐参与。 “幼小衔接课程”，让孩子进了学校以后，认识校长室在哪里，认识功能室在哪里，认识老师，认识学校等等，都有效增强了学生的人文底蕴。

2.用 “游戏化”的课堂改革，培养学生的科学精神

无论教育教学怎么改革，课堂永远都是教学的主阵地，教师的主战场，学生的主心骨。为科学培养学生的科学精神，我校以 “游戏化学习”的课程改革为契机，用 “游戏化思想”指导教室进行课堂教学的设计、课堂教学的形式和课堂评价的反馈，极大促进我校广大教师课堂教学改革的良性循环和螺旋上升。

游戏化的课堂改革，就是鼓励教师运用游戏化手段，开展教学的课堂。像体育课做个小游戏，音乐课上使用小道具，美术课上使用小故事情节、手工，数学课利用的一些小魔术、小道具、小学具进行学科教学等等，都是 “游戏化课堂”的具体体现。游戏化课堂，鼓励和要求教师把 “游戏”的机制和元素，科学合理地移植到自己的课堂教学中，以此增强教师课堂教学的实效。特别是在小组合作学习、角色扮演和小组表演等课堂环节中，游戏化课堂大力倡导奖励竞争、及时反馈等游戏机制的渗透、移植和运用。

二、面向社会未来，实现学生自主发展

1.用 “游戏化”的环境打造，引导学生学会学习

环境影响人，环境教育人，环境造就人等思想，都说明 “环境”对教育的重要意义。课程改革多年来，我校一直都把 “学习环境”的营造，摆在学校办学的重要位置。特别是在 “游戏化学习”课程改革过程中，我校将通过 “游戏化学习中心”、 “互联网学习环境”和“游戏化训练营地”等相关 “游戏化学习环境”的打造，促进学生“学会学习”，科学培养学生乐学善学、勤于反思和信息意识等方面素养。

游戏化学习中心，是我校游戏化环境建设的重点。我校用一个近200平方米的房子，打造一个由“安全教育的学习厅”、 “心理健康的体验厅”、 “数字工匠的创作厅”和 “德育教育的感悟厅”组成的“游戏化学习中心”。我校 “互联网学习环境”包括校园无线网络全覆盖、自带数字终端 （学生带ipad，或者是带手机）和学校随处可设置的数字终端。比如： “多媒体阅读器”和即将设置的多功能一体学生“电子班牌”。这种班牌，既是电脑，也是班牌，还是显示器，也是阅读器。游戏化训练营地，也是我校 “游戏化环境”建设的重要组成部分。在这个营地里，学生定期开展团队合作和心理磨练等方面的训练营

2.用 “游戏化”的教育管理，帮助学生健康生活

游戏化管理，是指学校和教师运用 “游戏化”的手段，以及 “游戏化”的元素和机制，对学生的“行为”和 “健康” 进行时时监控和管理的新模式。通过大力实施极具 “游戏化元素”的管理新模式，有效帮助学生健康生活，使学生在珍爱生命、健全人格和自我管理等方面的素养，得到明显提升。

行为管理，是我校教育帮助学生健康生活的重要内容。在对学生的行为管理中，我校以 “游戏化德育管理”管理为核心，积极开展“好卡”和 “优卡”的发放活动。活动中，学生通过对自身 “行为”的约束和改进，获得老师奖励的“好卡”和 “优卡”。学生所获得的“好卡”和 “优卡”在学校网站上整体显示。 “好卡”和 “优卡”可以进行电子兑换，可以是虚拟的兑换，也可以是实体的兑换，还可以是活动和行为的兑换。健康管理，即运用现代科技手段，对学生的健康状况进行时时监控的管理。管理中，我校给孩子配备 “手环”和“电子秤”。手环记录孩子每天的运动状况，电子秤记录孩子每天的体重。学生的身高和运动数据。手环及时把学生健康的各种数据，上传到服务器终端。教师根据服务器上的各种数据，及时对学生进行各种辅导和锻炼，实现对学生的健康管理。

三、着眼管理机制，引导学生社会参与

大量的社会现实告诉我们，人的 “责任担当”精神，其实是一种意识的担当，更是一种思想的担当。没有相应的思想意识，就谈不上体现在具体行为上的责任担当。在 “游戏化学习”课程改革中，我校通过对学生进行 “游戏化”的思维训练，使学生社会责任、国家认同和国际理解等方面的 “责任担当”素养得到明显的提升。

讲究团队合作、寻求出奇不意和倡导科学创新是 “游戏化思维”最显著的特点。是在 “游戏化学习”中，我校专门开设 “游戏化学习”课程，针对学生的系统思维、逻辑思维、形象思维、逆向思维、创造思维、辩证思维，改进学生思维，给学生开设相应的课程，对学生进行思维的引导和处理。工作中，我校通过系统思维和逻辑思维训练，培养学生的社会责任感；通过形象思维和逆向思维训练，增强学生的国家认同感；通过创造思维和辩证思维，获得国际理解世界观。