词语教学的四化策略

文 深圳市龙华新区振能小学 张兴彬

作为一名语文教师，我们应该扎实地进行词语教学，精心设计灵活多样的教学方法，为学生理解运用词语和提升语文素养打下坚实的基础。

一、朗读让词语韵味化

以 《搭石》一文中 “协调有序、清波漾漾、人影绰绰”几个词的教学为例。

师：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么 (出示词语 “协调有序”，生齐读)，前面的人抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；（出示词语 “清波漾漾，人影绰绰”， 生齐读）给人画一般的美感。谁能把这几个词语再读一遍？

生1：协调有序、清波漾漾、人影绰绰。 (很流利，但读得稍快。)

师：把这几个词语读正确对于大家来说并不难，但怎样读得更有味道呢？同学们想象一下人们走搭石的时候声音踏踏，那声音听起来很美。一行人的影子倒影在清澈的水中，那画面看起来也很美。听着那声音，看着那画面，你一定能读出一种感觉，一种味道!谁愿意再来试一试？

生2：协调有序、清波漾漾、人影绰绰。 (生2比生1读得慢一些。)

师：从你的朗读中，我听出你已经找到一点感觉了，读出一些味道了。你再读一遍试试？

生2：协调—有序、清波—漾—漾、人影—绰—绰

师：读得真好！就是这种感觉!你来读一遍!

生3：协调—有序、清波—漾—漾、人影—绰—绰

师：真不错！你们俩一起读!

生2、生3：协调—有序、清波—漾—漾、人影—绰—绰

师：让我们一起沉浸在这份感觉中!大家一起读。

齐读：协调—有序、清波—漾—漾、人影—绰—绰

“协调有序”读出了人们走搭石整齐的节奏和韵律。 “清波漾漾、人影绰绰”读出了溪水清澈见底，微风吹来水波荡漾，人影倒影水中的和谐之美。学生声情并茂的词语朗读，就像美妙的音乐，既愉悦了学生的身心，又提高了学生的想象能力和朗读能力。

二、表演让词语形象化

小学生特别喜欢模仿和表演，每个孩子都是天生的小演员。因此，借助有效的表演可以使学生获得亲身体验，在表演中理解词语的意思，这样的词语教学更显深刻、灵动。

以 《可贵的沉默》一文中 “神气十足、左顾右盼”两词的教学为例。

师：在 《可贵的沉默》中，老师说爸爸妈妈知道你的生日，并向你祝贺生日的同学请举手！同学们都骄傲地举起了手，有的还神气十足地左顾右盼。 （出示 “神气十足、左顾右盼”）谁能来演一演这两个词语？演得像才证明自己读懂了。

生1表演：先把头抬起来表现神气十足，又把头左右摇摆来表现左顾右盼。

师：这位同学的表演主要运用了头的动作，你认为除了头的动作，还应该有什么动作？谁来试一试？

生2表演：把头抬得高高的，还迈开步子走了几步，那骄傲的眼神把 “神气十足”表现的淋漓尽致。台下一阵掌声。

师：这个同学真是神气十足啊！表演得真好！哪位同学再来演一演 “左顾右盼”!

生3表演：眼睛一会儿看看左边，一会儿看看右边。那眼神、那神态真是惟妙惟肖。台下又是一阵掌声。

把课文内容融进表演中，老师教得轻松，学生学得有劲，更重要的是理解了词语的意思，体会到了文中孩子们的情感。让学生在情境中表演，把抽象的词语还原成鲜明的动感画面，可以让词语有更强的吸引力，对小学生来说，更形象化、更容易去理解词语的意思。有人说： “看到的不易记，听到的容易忘，亲身做才能记得牢。”此话不假，在表演的过程中，学生的心灵得到放飞，想象得到展现，创造力得到开发。

三、比较让词语透明化

叶圣陶先生说过： “阅读方法不仅是机械的解释定义，记诵文句，研究文法修辞的法则，最要紧的还在多比较，多归纳，多揣摩，多体会，一字一句都不轻易放过，务必发现它的特征。”因此，运用比较法进行词语教学也是行之有效的方法。

以 《富饶的西沙群岛》一文中“五光十色”一词的教学为例。

师：如果让你用一个词来描写海水，你选哪个词？

生：五光十色。

师：像这样表示颜色的词你还知道哪些？

生：五颜六色、五彩缤纷、五彩斑斓、绚丽多彩。

师：如果把 “五光十色”换成“五颜六色”好不好？为什么？

生1：可以换，因为两个词的意思一样。

生2：不能换。如果能换，书上为什么不用 “五颜六色”呢？

师：我们现在将两个词中表示数字的词去掉，比较一下这两个词有什么不同？

生2：如果把表示数字的词去掉，一个成了 “颜色”，一个成了“光色”。水面是平静的，能反射太阳的光，所以我认为不能换。

师：我们到玩具店，走到玩具前一看，那是什么？

生： “五颜六色”。

师：我们来到珠宝点一看，那是什么？

生： “五光十色”。

师：对，海水的颜色就像蓝宝石。现在我们知道了作者描写海水的颜色为什么用 “五光十色”而不用 “五颜六色”。它们虽然都是写颜色，但是有细小的差别，可见作者用词非常准确。

这样的教学设计，不但让学生精准地把握了词语的意思，而且引导学生联系生活实际，在看玩具、看珠宝的情境中，两个词语的细小差别得以辨析。

四、运用让词语效能化

学生学习语文的最终目的是学会运用语言，而语言的运用则是由词语的运用开始的。教材中有许多生动有趣的插图，能激发学生观察、联想和说话的兴趣。我利用文中插图，指导学生有顺序地观察，运用学过的词语进行说话和写话练习，从而达到词汇积累运用的目的。

以 《燕子》一文的插图为例。

师：请同学们按一定的顺序观察课文下面的插图，运用我们学过的词语把图画描绘出来。

生1：春天，家乡到处生机勃勃。大地换上了绿色的衣裳，小草刚从土里钻出头来，就忙着跟周围的小伙伴打招呼！河边的柳树长出了嫩绿的枝叶，细长的柳枝是那么柔软，她们正在风中展示着自己婀娜的舞姿。小燕子斜着身子在天空中掠过，唧唧地叫着，好像在说：“春天来了！春天来了！”

生2：阳春三月，小草探出小脑袋，伸了伸懒腰，好象一下子长高了一大节，又好象在说： “好美呀！我要快快长大。”一眼望去，草儿一大片一大片满是的。野花遍地都是：杂样儿的，有名字的，没名字的。红的似火，粉的像霞。散在草丛里像星星，像眼睛，还眨呀眨的。河边的柳树舒展着嫩绿的枝叶，正在与小燕子打招呼呢！

生3：春天，小河里的冰融化了，发出 “叮叮咚咚”的喊声，好像在对燕子说： “燕子妹妹，你回来了，快和我一起玩吧！”河岸上大树爷爷、小草弟弟和小花妹妹的影子都映在了清澈的小河里。远远望去，真是一幅美丽的图画啊！

从这些小练笔中，我们不难看出，学生词语的运用符合语境，恰到好处。因此，在课堂上，我们应该想方设法为学生创造运用词语的机会，让词语在运用中得到巩固，在运用中加深理解，这才是词语运用的最高境界。