小学数学课堂教学中如何培养学生的创新思维

文 广州市花都区炭步镇垂裕小学 汤凤梅

小学教育阶段是教育的基础，是人生发展的基础，也是创新教育的基础，创新教育主要目标应该放在 “创新素质”的培养上。在教学课堂中培养学生的 “求知欲” “喜欢自由思考问题”等，看上去不是直接的创新教育，但它却是 “创新素质”的源头活水。因此，在现代数学教育中，如何在课堂中培养学生的创新意识，激发学生的创造动机，发展学生的创新思维，树立学生的创造性的个性素质显得尤为重要。

1.创设情境，引发思维

兴趣是学生对学习的一种积极的认识倾向，学生的学习兴趣是由学习过程本身引起的。教学中，教师要利用学生好奇、好动、好胜的心理特点，给学生创设学习数学的情境，促使各种感官处于最活跃的状态，引起学生高度注意，从而为参与学习提供最佳的心理准备。

例如，在教学 “被2、5整除的数的特征”时，我采用 “学生出题老师答”的方法，在几乎不用思考的情况下，就迅速说出了学生报的数能否被2、5整除，学生对老师的判断速度十分惊讶，急于探求其中的奥秘注意力十分集中，此时正是教学的最佳时机。教学实践证明：一个人对学习形成浓厚的兴趣，就会把获取新知识作为自己的内部需要。可见浓厚的兴趣是促使学生参与学习的前提，也是学生在学习中取得成功的重要条件。

2.直观操作，启迪思维

心理学表明：思维往往是从动作开始的，切断活动与思维的关系，思维就不能得到发展，要解决数学知识的抽象性与学生思维形象性之间的矛盾，关键是依靠动手操作，启发学生用眼观察、动脑思考、动口讨论、用耳辨析。

例如，我在教学 “圆的面积”时，充分让学生动手去剪、去分、去拼、使学生在实践中发现：分的份数越多，拼的图形越接近于长方形；可以拼成长方形、平行四边形、三角形、梯形，从中都能推导出圆的面积计算公式。这样操作的活动，使学生不但深刻了解了圆的面积计算公式，并能使学生得到较多的学习主动权，有利于培养思维的灵活性和创造性，提高应变能力。而且使全班学生智为活动的潜能得到充分的挖掘和体现。

3.独立探究，发展思维

创新性的人才应善于独立思考，敢于提出与众不同的见解。我在课堂教学中既提倡小组合作学习，促进学生之间合作与交流，同时也重视给学生充分的独立思考的机会。允许他们大胆设想，敢于质疑，放手让学生去探索、去思考，提出自己独特的见解，主动获取新知。

如对于教学百以内笔算加法，我是这样进行教学的：首先复习有关的旧知识，然后出示 “例 1：34+25=?”，让学生利用刚复习的旧知识，自己用竖式把例1的结果算出来。学生做完后我问：你是怎样列竖式的？为什么这样列？学生回答： “因为计算时要个位上的数和个位上的数相加，十位上的数和十位上的数相加，所以要个位和个位对齐，十位和十位对齐。”我说：“你们说得很好，计算时你是从哪一位加起的？”一个学生回答：“我是从个位算起的，个位上5+4得9，在个位上写9，十位上3+2得5，是5个十，在十位上写5。”另一个学生说： “我先算的十位，再算个位也得59。”我说： “有的同学先算个位，有的同学先算十位，结果教相同，先算哪一位好呢？我们再算一道题。”接着出示“例 2：35+27=？”，学生做后，一个学生站起来说： “应先算什么，因为个位上5+7得12，算十位时应加上这个十，如果不算出个位，不知道个位上是不是满十，十位上的数就不能确定。”其他学生也都得出相同的结论。这时，师生共同总结笔算法则。这样的教学过程，学生积极参与，带着问题大胆探究，使学生真正学会了知识，更重要的是培养了学生不怕困难，独立思考、勇于探索的精神。

4.合作研讨，激活思维

“合作研讨”教学方式，是指导课堂教学中学生以小组为学习群体，充分体现了学生为主体，合作为手段，开展有组织有指导的互教互学互帮活动。这种方式能充分调动学生学习的积极性，使主体学生获取了更多自我表现的机会，使思维真正活动起来，使课堂教学不再出现被遗忘和冷落的角落。

分组讨论，能使集体的智慧在思维的碰撞中得到提高，同时拉近师生距离，使学生敢提一些以往不敢提的问题，敢去闯一闯知识的 “禁区”。

综上所述，在数学课堂中，教师要学会保护学生的 “好奇心”，赏识学生，善于捕捉学生创新的信息，使学生积极主动地去探索知识，从中获得学习的乐趣。