高校创业教育教学体系构建研究

唐小鹏

(广东轻工职业技术学院，广东　广州　510300)

根据教育部颁发的《2015年全国教育发展统计公报》，截至2015年，全国各类高等教育在校人数总计在3647万人，高等教育毛入学率已经达到40%。高等教育大众化的国际通用标准是高等教育毛入学率达到17%，该公报的数据表明我国已进入高等教育大众化阶段，高校毕业生的就业竞争越发激烈，因此，开展创新创业教育、提高大学生的综合能力尤为重要。

一、高校创业教育教学体系的理论与思考

(一)高校创业教育教学体系的构成

教学体系是教学中有机的整体要素，主要包括目标体系、课程体系、保障体系和评价体系。教学体系的四个组成部分是有机整体，各部分相互协调、相互配合，以达到教学的有效运作。其中，目标体系指的是创业教育人才培养的目标；课程体系是指通过合理分配的具体教学内容所组成的各种教学环节；保障体系是指创业教育导师、教学环境、规章制度、管理机构等；评价体系是指对创业教育教学效果的评价方式和评价指标。

(二)构建创业教育教学体系的意义

我国高校开展创业教育的时间还比较短，创业教育的相关制度还不够完善，高校开展对创业教育教学体系的理论研究还不够深入和丰富。高校要实现创新创业型人才的培养目标，就必须建立完善的创业教育教学体系，以科学的教学体系作为支持，并且要在创业教育实践中不断发展和完善教学体系，以让高校成为创业教育的标杆。

二、目前高校创业教育教学体系的主要问题

(一)缺乏正确的创业教育目标体系

1.创业教育的重要性认识不到位

虽然大部分高校已经开展创业教育，但对其重要性的认识仍然处于较浅的阶段，很多高校把创业教育视为就业指导的一部分，是就业指导的补充和延伸；部分高校开展创业教育有严重的功利主义倾向，只是重点关注少数学生参加创业大赛或创业项目孵化，有些需要开展的普识性创业教育却没有开展；甚至一些高校领导、教师和学生误解了创业教育的目标和实施理念，觉得学校的就业率高，没有必要开展创业教育。

2.创业教育教学的目标不科学

许多高校把引导学生如何建立企业作为创业教育教学的目标，在这个目标指导下，创业教育的教学重点是针对性地教育学生孵化创业项目，努力促进商业项目发展，提高创业成功率等，最终目标是着眼于学生就业率的提高。然而，创业教育应该是培养学生的综合职业素质，增强创新精神和创新创业能力，全面提高学生的综合素质，促进学生的长远发展。创业教育的最终目标是让学生得以全面发展，而不是短视地为了满足学生眼前就业的需要。创业教育目标的不科学，很容易使高校仅仅注重技能培养，忽视人才培养教学过程中的素质培养，注意短期培训效果，忽视长期效益。

(二)教学内容无法满足学生创新创业能力的培养要求

课程是教学体系的关键因素，对教学目标的实现有着直接又深刻的影响。创业教育课程体系是创业教育教学体系的核心组成，是实现创业教育教学目标的中介。当前，创业教育课程体系的不完善体现在以下几个方面：

1.创新创业教育课程覆盖面窄

高校总是希望接受创新创业教育的学生在未来走向独立创业的道路，因此，在教学中瞄准部分认为有创业潜力的学生着重培养。事实上，创业能力不仅是学生创造企业的能力，而且也是培养学生在工作中进行创新的能力，因此，创新创业教育应该面向更多的学生。

2.创新创业教育课程单一

许多高校都开设了创业教育的理论课程，但与实践结合的课程不足。创业教育理论教学主要通过营销、财务、法律等课程进行，目的是加强学生对创业背景知识的理解，激励学生的创业精神。相比理论课程，实践课程(如创客空间实践课程)能为学生提供实践平台，使学生亲自参与互动练习，调动学生的主动性，因此，创业教育要把理论课程和实践课程相结合。

(三)保障体系难以提供对创业教学的支持

创业教育是一个涉及很多方面的过程，必须从教师队伍建设和实践平台建设两个方面来为创业教育提供保障，目前创业教育保障体系不足表现在以下两方面：

1.创业教育教师培训不足

由于创业教育发展时间较短，对教师的整体素质要求更高，目前创业教育教师水平不足的问题尤其突出。大多数高校没有专门实施创新教育的教师，一般由学校相近课程的教师担任创业课程的教学，在教师不足的情况下，有时候还会由学生工作指导老师进行授课，这些教师大多缺乏创业经验或教学经验，对创业理论知识也没有很好的理解，不能真正培养学生的创业意识和能力。因此，高校缺乏既具有丰富的理论知识、又具有一定创业实践经验的教师，这对创业教育的质量造成了极大的影响。

2.创业实践平台不足

高校创业教育实践环节的不足主要体现在两点：一是缺乏有效的创业教育实践。创业是最重要的经历，但目前大学创业教育往往纯粹是理论教学，由于缺乏实践，创业教育几乎都停留在课堂教学，以团队组建、情景模拟、写作商业计划等初级阶段，学生活动范围几乎都在教室里面，不能进入企业空间，不能理解真正的商业运作。二是缺乏完善的创业教育实践基地。大多数高校在创业教育实践中投资不足，因为缺乏资金和场地资源，难以建立满足学校实际创业教学要求的实践教学基地，此外，由于管理经验不够和资金投入不足等原因，学校无法很好地通过开展校企合作来建设校外创业实践基地。

(四)评价体系未能对创业教育质量做出科学衡量

创业教育教学评价的科学性、准确性对创业教育的发展有直接影响。虽然高校的创业教育开展呈现越来越活跃的趋势，但对创业教育效果的评价仍存在评价主体和评价内容两方面的不足。

1.评价主体单一

当前创业教育在学校层面的主要评价主体是老师和学生，在高校的创业教育实施后，教师可以根据创业教育教学活动的情况进行总结，学生也可以及时进行反馈和评价，通过总结得失成败，为下一阶段开展创业教育提供良好经验。但是创业教育的实施不仅是为了实现高校人才培养的目标，更是为了最终实现对社会经济发展的推动作用，因此，评价创业教育教学的成败必须引入政府和企业作为评价主体，而目前正是缺乏政府和企业对高校创业教育的效果进行评价，这导致评价结果的科学性有所欠缺。

2.评价内容单一

创业教育教学评价中，需要对创业教育活动的内容进行评价，以便更好地发现问题和解决问题。目前，许多高校创业教育评价主要以教学内容评价为主，包括创业教育开展的方法、课程设置、课堂效果、考核方式等，评价内容过于单一，对于创业教学的师资水平、管理方式、教学硬件、人才培养效果、企业用人满意度等方面的评价存在不同程度的缺失，因此创业教育教学评价无法做到全面、合理。

三、大学创业教育教学体系构建

创业教育不断深入发展，但在发展中也还存在上述种种问题，因此，需要系统构建创业教育教学体系，具体来说，要紧密围绕培养创新创业型人才这一目标，深化创业教育课程设置、教学内容、教学模式和教学方法的改革，建立创业教育教学保障体系，加强创业教育师资队伍、创新创业实践基地建设，完善创业教育教学评价体系，从而实现提高高校创业教育教学质量和人才培养水平的目标。

按照上述思路，在创业教育教学体系中包含目标、课程、保障和评价四个子系统，它们又构成一个闭合循环的系统，具体如下图所示：

图　创业教育教学体系

(一)目标体系

目标体系是创业教育所有活动的出发点。高校创业教育教学的总体目标是培养满足社会需求的具有创新创业综合素质的人才，在这一总体目标下，又可以分为两个层次的目标，一是培养具有良好创新创业素质的企业员工，二是培养可以自主创业的创业者。

1.培养具有良好创新创业素质的企业员工

高校开展创业教育的效果好坏和学生创业是否成功不能划等号，因为创业教育并不是要求每位学生都创业，不是要求每个接受创业教育的学生都成为老板，但创业教育必须面向每个学生，让所有学生都接受相应的培养，以提高自身的创新能力，促进自己更好地发展。在开展创业教育的过程中，高校应该以“促进人的全面发展”作为人才培养的理念，通过创业教育提高大学生综合素质，改变大学生就业和职业选择的观念，完善大学生人才素质结构。

(1)加强创新创业意识。主要是提高学生的自主意识、竞争意识、危机意识、成功意识、诚信意识、自强意识。

(2)培养创新精神。学校让学生通过接受创业教育来培养创新精神，老师在教学过程中要善于采纳学生创新的学习成果，为学生提供必要的鼓励和指导，学生在学习过程中要敢于提出新的问题和新的想法。

(3)丰富创业知识。通过开展创业教育，让学生了解创业是什么、为什么要进行创业、如何开始创业，了解成功的企业家和创业企业的案例，懂得商业规划、营销、财务管理、员工管理等基础知识。通过开展创业教育，丰富学生的创业知识，完善学生的知识结构，使学生掌握一定的创业技能。

(4)完善创业心理。通过创业教育，可以完善学生的创业心理素质，培养学生独立思考、独立选择、独立行为的意识；培养学生善于和客户、公共媒体、供应商、内部员工沟通的心理素质；培养学生敢于行动、敢于冒险、敢于斗争、勇于承担的担当精神，训练学生用积极的态度从工作和生活的压力中解脱出来，保持学生良好的心理适应能力。

2.培养可以自主创业的创业者

在严峻的就业压力下，越来越多的高校认识到培养创业人才对缓解就业压力的重要性，因为创业者的成功不仅解决了自己的就业问题，而且成功创办的企业还能为他人就业提供就业机会，所以，成功的大学创业教育不仅可以提高大学的就业率，还可以提高社会的整体就业率，高校可以获得更好的经济和社会效益，从而更充分地发挥了高校在社会服务中的作用。因此，培养成功的创业企业家，是高校创业教育的重要目标和任务。

(二)课程体系

课程设置是实施创业教育的核心，课程是开展创业教育教学的载体和基础。从课程设置的科学化出发，创业教育课程可采用“通识课程、专业课程、实践课程”体系，采取分层次设置，满足不同学生的需求。

1.通识类课程

通识类课程是创业教育的基础性课程，包括经济学、管理学、法学、心理学等学科领域的基础性课程，如创业心理学、创业必备法律知识、管理创新思维等都属于通识类课程，这类课程设置的目的主要是为了帮助大学生建立创业相关的基础知识结构，通过学习让大学生储备创业教育所需的基础理论。同时，通过学习通识类课程，培养大学生的创业精神和创新意识，激发学生的创业热情，培养学生积极进取、勇于挑战、改革创新、脚踏实地的精神。

2.专业类课程

在学习通识类课程的基础上，各专业应根据本专业的人才培养目标和教学特点，将创新创业课程和专业课程进行有机结合，把专业知识中与创业知识相关的内容提炼，形成创业教育的专业类课程，在教学过程中更好地把创业教育有机融入到专业知识的教授过程中。以汽车类专业为例，可以设置汽车销售、汽车服务企业管理、汽车企业融资、人力资源管理等专业类创业课程，通过有机整合专业课程和创业课程，优化创业教育课程结构，能够激发学生在学好本专业课程的前提下，拓展学习与本专业相关的创业课程。

3.实践类课程

实践类课程是指学生在学习通识类课程和专业类课程的基础上，运用各种所学知识进行创业实践活动的课程，包括制定创业计划、市场调研、沙盘模拟经营、校内外实战经营、企业考察等。在实践类课程设置中，低年级学生以认知性实践为主，比如到企业参观考察、寒暑假顶岗实习；中高年级学生可以参加各种创新创业竞赛、技能竞赛等；毕业班学生可以进行创新创业实战，把创业项目进行孵化。学生通过在各种模拟或真实的环境中进行创业演练甚至实战，体验创业的各个环节，激发创业热情，培养分析问题、解决问题的能力。

(三)保障体系

在创业教育课程的开展过程中，需要发挥师资、实践平台、服务平台的保障作用，才能保证创业教育的有效开展。

1.建设高素质、多元化、专兼职结合的创业教育教师

教师在创业教育过程中既需要组织策划、也需要具体实施，这对教师开展创业教育提出了更高要求，要求创业教育教师既要有理论和实践经验，又要有创新思维和创新意识，因此，有必要从校内、校外两方面着手打造一支高素质的创业教育教师队伍，一方面要对学校教师进行系统、专业的培训，另一方面要积极从校外引进高水平的专兼职教师。

(1)学校教师。高校应重点培养双师型创业教育教师，将创业教师队伍建设纳入学校师资建设的长期发展规划，通过开展各种理论和实践培训，积极提高现有创业教育教师的教学水平。高校对师资的理论培训形式主要是积极组织教师参加各类创业师资培训课程，教师通过参加培训学习来提高自身开展创业教学的能力。实践培训形式主要是通过高校和企业开展校企合作项目，利用校企合作平台组织老师与企业沟通，鼓励教师进企业，了解企业的正常运营，了解市场趋势，从而积累创业实践经验。

(2)校外教师。为了弥补本身师资的不足，高校可以聘请校外创业教育导师，校外导师包括企业家、创业方面的专家学者、专业技术人才、具有相关经验的杰出校友等，校外导师既可以承担创业教育理论教学任务，也可以指导学生进行创业实践，在学生创业实践过程中解决学生遇到的困难。

2.打造科学、高效的创业教育实践平台

实践是创业教育的最重要部分，学校必须打造科学、高效的实践平台，提高学生的创业实践能力。创业教育实践平台包括以下四类：

(1)创业实训平台。创业实训平台是指高校在校内建设的承担实训实践教学任务的基地形式，如建立创业模拟实验室、沙盘模拟训练基地等，通过在实训室的学习，学生可以使用高质量的创业实践软件，在虚拟环境下演练整个创业过程，也可以在虚拟平台上模拟运行创业计划项目。

(2)创业训练平台。创业训练平台主要是指在学校层面的创新创业实践训练，包括“挑战杯”大学生课外科技作品竞赛、各种创新创业大赛、专业技能竞赛等创新创业活动，通过这些训练，学生提高了创新能力和创业素质。

(3)创业见习平台。创业见习平台是指学校与企业合作建立的产学研实践基地，通过在企业见习，让大学生更深入地了解企业，了解企业的创建、运营，感受企业的价值观，激发学生的创业激情。

(4)创业孵化平台。孵化平台是指由高校和政府、企业合作建立的创业园区或创业孵化器、创客空间等，高校筛选有前景的创业项目进入这一孵化平台，为大学生创业团队提供政策咨询、融资、法律、技术、资本等方面的支持，帮助其实现创业项目的落地。

3.打造实用的服务平台

高校在开展创业教育教学的过程中需要打造各类服务平台，为学生学习、实践提供实用的服务。

(1)中介服务。高校建立大学生创业服务中心，为学生创业提供工商注册、税务、法律等方面的咨询服务。

(2)信息服务。学校通过加强广播、网络、平面媒体等渠道建设，充分利用现代技术收集、研究、处理、反馈大学生创业所需信息。

(3)技术服务。学校应着重发挥产学研方面的人才优势和技术优势，为学生创业孵化提供技术、设备等方面的支持，学校老师还可以将科研成果与学生创业相结合，加速科研成果的转化。

(四)评价体系

创业教育教学的评价是基于教学目标体系对理论与实践教学实施过程的评价。通过评价考核教育和教学活动的有效性，及时发现创业教育教学中的问题，总结经验，以更好地开展高校创业教育。创业教育的评价体系应注重评价主体和评价内容的建设。

1.评价主体

高校创业教育教学评价主体包含四个方面，即学校教学督导、教师、学生和企业。不同的评价主体是相互联系和监督的。

(1)教学督导评价。目前各高校都设置了教学督导队伍负责日常教学质量的检查、监控，同样，学校教学督导队伍也负责对创业教育教学质量进行监控，通过期初教学准备检查、日常抽查评课、期末综合评教等途径，对创业教育的教学内容、授课质量进行检查，并向教学管理部门反馈。

(2)教师评价。教师评价又包括同行评价和教师自评。教师是创业教育的组织者和直接实施者，他们评价的主要内容包括创业课程设置的科学性、教学环境、学生的表现和学习效果。

(3)学生评价。学生是高等院校实施创业教育的对象，他们切身了解到创业教育的实际情况，学生评价的主要内容包括老师的师德和教学水平、课程内容的有效性、创业教育实践平台的运作情况等。

(4)企业评价。企业是大学生创业教育实践环节的直接场所，是学生毕业后工作的组织，对于学生的综合素质水平最清楚，因此要发挥企业作为用人单位对人才培养水平的评价作用。

2.评价内容

(1)师资评价。高校开展创业教育需要重视师资队伍建设，因为只有培养出高质量的教学团队，才能实现高质量的创业教育教学。高校创业教育对师资的评价应注重教师的职业道德、教学水平和教学效果。通过评价，让教师发现不足，从而推动教师提高教学水平、教学质量和教学研究能力。

(2)教学评价。教学环节是实施创业教育的核心内容，在创业教育构成中占有重要地位，对教学科学合理的评价有利于完善高校创业教育教学体系。评价教学的内容主要是课程设置是否合理，具体包括创业课程的设置、各门课程的学分、课程标准的制定、教学方法的使用、学生学习效果等。

(3)保障评价。创业教育需要一系列政策制度、组织机构和硬件设施作为保障，保障评价的内容包括：创业教育的组织机构设置是否合理、管理制度是否完善、实践平台是否健全、配套服务是否到位等等。

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