基于分层教学的高职院校大学英语教学改进研究

刘启超（西北农林科技大学，陕西 杨凌 712100）

引言：由于高职院校学生呈现出多元化，且英语基础差异较大，使得班级内部学生的差异化更加明显，学生的成绩及任职能力都具有较大离散性，而这也是高职院校英语教学质量始终较低的主要因素。另外，在传统班级授课过程中，教师常采用灌输式教学法，讲授相同的内容，制定同样的教学目标，要求同样的教学进度，导致学生的学习积极性不断降低，没有考虑到学生的个体差异性，致使英语教学质量始终达不到质的提高。因此，本文对当前时期高职英语分层教学的现状进行了分析，讨论了应该如何合理利用分层教学模式展开针对性教学活动，才能有效提高高职学生的英语综合水平。

一、高职英语分层教学的意义和必要性

分层教学遵循着因材施教的原则，要求教师要根据学生的实际水平，将英语知识的重难点分层教学，满足不同层次学生的不同需求，开展更具针对性的教学。在高职院校英语教学中利用分层法，可以培养学生的语言综合能力，为学生提供更为合适的学习空间，给予学生更多实践机会，激发学生的竞争意识，实现教学目标。此外，分层教学不仅满足了不同层次的不同需求，同时也符合高职英语的分级指导要求，其中A级为基本要求，B级为过渡要求。目前，已经有很多高职院校利用分层教学，并取得了显著成就，既能达到不同的教学目标，又能使英语教学有所侧重，促进了高职院校实现英语教学的革新。

二、高职英语分层教学的现状

（一）课程设置有待完善

与普通院校有所区别的是，高职院校侧重于培养技术应用型综合人才，而非普通专业人才，在课程设置上与普通高校有很大差别。尽管目前多数高职院校的课程设置趋于合理，但在经过对教学实际情况的调查可发现，很多课程的设置都只是都是直接套用专科计划或中专教学计划，并没有根据高职院校的特性以及生源的差异性科学设置课程，这也是限制大多数高职院校英语教学水平提高的重要因素。

（二）生源英语基础差异大

高职院校所接受的学生普遍有两种：一种是经过高考的普通高中毕业生，另一种是从中专、技校等学校直接升入高职高专的学生，前者具有一定的英语基础，而后者普遍不具备扎实的英语基础。因此，由于高职院校的生源英语基础差异较大，就必须要对现有的教学模式及体系进行完善与调整，以适应不同英语基础水平的学生。

（三）教师队伍素质参差不齐

在高职院校，由于英语教师存在着素质参差不齐等问题，通常兼职很多英语教学工作，使得教师的教学任务繁重，而随着生源的不断增多，也导致现有师生力量与实际需求不相匹配。由此可见，高职院校必须要重视这一问题，采取定期培训的方式，提高师资力量，让教师尽快适应高职员院校的授课特性，提升英语教学水准。

三、基于分层教学，如何改进高职院校大学英语教学

（一）科学有效的分层

在对学生进行分层时，除了要考虑智力因素，也要充分了解学生的学习意愿，掌握学生的学习心理，做到以人为本。在实行分层教学后，也要给学生一定时间的适应期，有利于不同层次的学生有机会体验到不同的教学模式、难度、进度，进而根据学生的学习意愿进行适当调整，做到准确把握学生的学习需求以及实际的英语水平、认知能力及个性特点，实现精准分层。

（二）联班整体分层与班内隐形分层教学相结合

分层教学道德核心，是指在教学过程中展开分层教学，充分贯彻因材施教的理念。在A、B两种层次的班级中，根据学生的实际情况，采取不同的教学模式与教学方法，制定差异化教学目标与教学进度，并充分发挥学生的主观能动性，调动不同层次的学生踊跃参与教学互动，增强学生的归属感，让学生在良好的学习氛围中有效提高英语综合能力。

（三）强化教师的角色转变

在分层教学中，教师必须要保证学生的主体性，强化角色转变，根据教学的实际情况变换教师角色。此外，教师也要及时弥补教师中的不足，通过积极参加教师培训等活动提高自身教学水平，不断学习先进的教学理论，秉承着与时俱进的育人观念，用锐意进取的创新精神影响学生，让学生在分层教学中得到更为全面的发展。

（四）完善评价体系和激励机制

为了能够更为公平且客观的评价学生的学习情况，也需要教师尽快完善教学评价体系及激励机制，通过对学生在课堂中的实际表现、学习态度、学习方法、努力程度等多方因素的考察，将过程评价与结果评价相结合，让评价结果更为科学且合理，并对表现优异的学生给予适当激励，增强学生的学习信心。

结语:

综上所述，在高职英语分层教学中，教师必须要深入了解学生的学习基础、学习能力以及学习需求，展开针对性的课程实施与教学推进，把握学生的学习动态，客观评价学生的综合素质，科学利用分层教学，充分发挥分层教学的优势。由此可见，要想实现高职院校英语分层教学的革新，就必须要通过科学有效的分层，强化教师角色的转变，完善评价体系和激励机制，要将联班整体分层与班内隐形分层教学相结合，这样才能够保证高职院校不同层次学生的英语学习情况都有所改善。