影视配音视域下播音创作基础课程的考核创新方式探索

罗海燕(广西外国语学院，广西 南宁 530222）

播音创作基础课程在播音主持艺术专业课程设置中处于核心课程地位，它同普通话语音与播音发声、广播播音与主持、电视播音与主持一起组成了播音主持艺术专业的四大主干课程，在整个专业课程设置中起到承接普通话语音基础以及开启广播电视节目语言表达的重要作用。课程要求学生掌握内外部技巧表达能力，内部技巧包括备稿六部、情景再现、内在语、对象感，强调培养学生理解感受与文化积淀能力；外部技巧包括停连、重音、语气、节奏，强调培养学生声音技巧表达能力。

随着全媒体的发展和应用型人才培养模式的确立，传统的考核方式——现场抽题进行文段播读不再是最适当的考核方式。这种考核方式虽然能检验学生的识读能力，但学生处于被动接收的位置，不利于调动积极性与创造性；其次，由于考核对现场准备时间有严格的限制要求，学生容易忽略对内部情绪的调动，导致考核多注重对外部技巧的检验，考核知识点存在盲区，不够全面；再有，独立考核的形式大大延长了考核时间，一定程度上造成评阅老师审美疲劳，考核公平性减弱。

对此，广西外国语学院播音主持艺术专业对播音创作基础课程的考核方式做了大胆创新探索，即以举办年级影视配音大赛的方式，以赛促学、以赛代考。

一、新型考核方式的实施

影视配音大赛作为广西外国语学院播音主持艺术专业播音创作基础课程的考核方式，自实施以来，已有三年时间，期间经过不断完善，已形成较为成熟的实施方案。

1.要求以团队形式完成

为了保证大赛的公平性和作品的丰富多样性，也为了保证作品能最大程度的体现参赛者实力。单个作品参赛人数要求为三到六人，时长要求保证每人有两分钟展示时间，即三人组作品时长要求为六分钟，四人组为八分钟，以此类推。

首先，影视作品一大特点是有情节有冲突有交流，团队合作的形式更利于作品的呈现；其次，播音创作基础课程是一门实践性极强的课程，它的考核要求每人都要参与实践当中，团队合作的形式既保证了个体的参与性，又提升了考核的丰富性与观赏性；第三，团队合作的形式大大节约了考核时间，对师生来说都是一种解放。

2.导师全程参与辅导

影视配音作品的指导教师，即播音创作基础课程的任课教师，从人员的组合分配、作品的制作选取、到人员的语言呈现、组员的配合搭档，全程参与指导，并切实推行“学生为主，老师为导”模式，激发学生自主性、自觉性、自律性结合的学习热情。导师指导以专业实践课形式落到实处。

3.以展演形式呈现

自2014年开始，广西外国语学院播音主持艺术专业实施了强技能的 “学、训、展、行，活力一体，教学与实践相融通系统工程”。播音创作基础课程的考核以影视配音大赛的形式呈现，正属于工程项目之一——“展”。在学生中成立大赛组委会，大赛从宣传制作、场地选取到嘉宾邀请、舞台设计、节目串联等各方面，由大赛组委会成员全权负责，指导教师从旁协助，最后以教学成果展示演出的形式呈现，最终评选出的优秀配音作品将会在其他学院及兄弟院校巡回展示，使学生的专业学习、技能训练、创意展演和践行社会的各环节形成相互呼应与有效融通的有机整体，立体培养学生的专业素质与综合能力，为人才市场输送合格的应用型专业人才。

4.专业教师与一线媒体共同参与评分

所有播音主持专业教师均参与大赛评分，此外，需邀请适当人数的一线媒体嘉宾参与打分，去掉最高分和最低分，最终得分取平均分。除对每一位参赛学生进行评分，评选出个人等级奖项，还应对整体作品进行评定，依次评选出最佳团体配合奖、最佳创意奖等团体奖项。全体教师参评的方式，一来大大提高了学生的重视程度，二来也提高了评分的公正性，避免出现教师以偏概全、机械刻板评价学生、“以师为本”、以个人喜好先行的弊端。一线媒体评委的加入，更提高了评分的合理性，一定程度避免出现课堂教学与社会实践脱节的现象。

5.评分细则体现全面性与创新性

评分实行百分制，平时成绩（其中出勤率占40%，平时作业、课堂表现各占30%）与期末成绩（即影视配音大赛评分）各占50%。赛前需召开评委会议统一评分细则，评分细则要求能体现播音创作基础课程的知识点考核、能激发参赛者创新意识的构建、能反映影视配音的创作要求。其中语音准确清晰占10分；声音贴合画面，包括口型、气息、情境贴合，占20分；作品完整度，包括角色交流感、整体节奏变化等，占20分；人物塑造，包括人物性格、行为、生理特征的捕捉，语气、停连重音的表达等，占20分；动效音乐与画面匹配，占10分；创意分占20分，创意不仅包括配音作品文字的创作、画面的制作呈现，更包括理解感受、语言表达的创作。我们反对简单盲目的模仿，更不主张寻求所谓“最对、最流行”的样式。我们鼓励参赛者独立思考、用心体验、大胆实践、勇于创新。

二、新型考核形式的合理性

影视配音是一门艺术语言，是配音演员通过自己的声音和语言在话筒前对剧中人物进行完善和塑造的再创造活动。它并不是单纯地将剧本上的语言复述出来, 进行简单的模仿还原, 而是艺术性“还魂”的过程。正确的播音创作道路要求从稿件的内容和形式出发，在“理解稿件-具体感受-形之于声-及之受众”的过程，达到思想感情和语言技巧的统一，整个过程体现了播读者进行二次创作的能力。由此可见，影视配音与播音创作存在紧密关联，首先，影视配音和播音创作都是通过有声语言得以呈现，其次，二者都体现的是创作者的再创造活动和能力，第三，二者都是以内外部技巧为载体，以情感为灵魂，进行有声语言表达。因此，以影视配音作为播音创作基础课程的考核形式，不仅具有创新性，更具有合理性。

首先，以团队合作的形式呈现，加强了学生间、师生间的团队学习交流能力。其次，影视配音作品准备时间、准备条件充分，能最大程度展现学生水平，利于课程知识点的全方位综合考核；第三，影视配音大赛的考核形式打破了学生被动接受考核的现状，最大程度调动学生参与积极性，全体教师参与指导与评分，又极大地调动教师教学积极性；第四，大赛最佳创意奖项的建立及评分细则中创意分数的占比，利于培养学生文字表达和后期制作的创新能力；第五，大赛中对专业一线媒体嘉宾的邀请，利于社会实践实习平台的搭建；第六，配音作品的选题、设计、制作由学生团队合作完成，利于学生后期制作能力的培养，为大四毕业作品设计做前期准备。

以影视配音大赛的形式作为播音专业播音创作基础课程的考核，可集课程考核、学生能力提高、教师成果展示三大作用于一体。其实，课程考核方式的改革，不仅是内容的改革，也是观念的更新。根据教学内容采用开放、灵活、多样的考核方法, 加强锻炼学生的实践能力, 一切以学生能力和素质的提高为出发点, 创新考核机制；考核命题从培养目标出发, 根据播音主持学科的综合特点, 遵循知识和能力相统一原则和理论与实践相结合原则拟定。只有如此，方能发挥课程考核的最大功效。