新时代高职院校书法公共课教学改革研究

2018-04-01滕涛

丝路艺术 2018年1期

滕涛

（四川职业技术学院，四川遂宁 629000）

当前，高职院校也在积极丰富校内公共课程的建设，为了推广我国的优秀传统文化，很多高职院校将书法课程作为校内公共课来开展，书法公共课是兴趣类课程，关键在于提高学生的学习兴趣，结合新时代高职院校的人才培养需求，高职院校的书法公共课教学应查缺补漏，跟随教学改革的步伐，积极改进教学策略。

一、高职院校书法公共课的教学现状

高职院校书法公共课的设置是近几年来才出现的，书法中蕴含着我国丰富的传统文化精髓，书法中的“精、气、神、韵”往往是最难把握的，在教学中也很难通过短时间的课程安排而实现。就当前来看，高职院校虽然开设了书法公共课，但是受到一些现实条件的限制，书法公共课的教学现状存在许多不足。

（一）课程设置不科学

高职院校书法公共课的设置一般是以班级为单位，每周一次课，课程安排在学生入校的第一年。由于是公共课，学生的成绩是结合上课情况和学期作品来进行综合考评的，并非考试科目，在课程设置上就存在一定的随意性。比如高职院校各系别专业会根据专业课的课程安排情况来调节书法公共课的设置，导致书法公共课程不能固定下来。

（二）教学体系不完善

教学体系包括教学内容和教学方法两大方面。从教学内容来看，书法公共课的课程内容设定大都是由相关专业任课教师集体决定的，没有可参考的教学大纲，也没有适合高职院校学生的教材，因而存在较强的主观性。从教学方法来看，可能受到任课教师所学专业的影响，比如擅长隶书的教师会教授隶书，而擅长楷书的教师会主要教授楷书，导致学院学生在书法学习方面存在较大的差别。

（三）师资力量不充分

大多高职院校由于师资力量不充分，其很难大规模地开展书法课程，有的高职院校在开设书法公共课时只能采取选课方式面向少部分学生。而且书法教师不属于师范类专业，很多教师没有经历过教学磨砺，其在教学时过于重视书法“形”的教学，而忽略了对书法文化的传播，无形中降低了书法课堂的魅力和书法教学的有效性。

（四）教学资源不丰富

高职院校书法公共课在教学中，教师往往会将图片穿插到PPT课件中，然后学生在宣纸上先对字形进行模仿，再体悟字意所在，然后教师会对学生的临摹进行评价，但是这种传统的教学模式很难引发学生的学习兴趣，主要原因就在于教学资源不丰富，学生只看图片或者是摹本常常感到枯燥无味。

二、高职院校书法公共课的教学改革策略

（一）“教学做”三位一体，科学改革课程设置

高职院校为了提高学生的实践能力正在推广“教学做”三位一体的项目化教学模式。首先，要确定书法教学的学期目标，让学生明确学期目标的要求，并制定出阶段性的小目标，以让学生能够分阶段完成教学任务。其次，学校必须重视书法公共课，尽量安排小班教学，同时固定书法公共课的课程时间和频率。最后，教师应尽量留出时间来让学生进行临摹和练习，课下时间可让学生上传自己的作品图片到教师邮箱，教师可在线对学生的练习情况进行点评。

（二）丰富书法课程内容，完善教学体系

首先，高职书法公共课教学教材要根据高职学生的身心特点来编写，充分发挥书法教学的文化传播和德育教育的作用。其次，书法公共课的内容应该尽量丰富，教师可以组织学生到文化馆、书画展进行参观，让学生近距离接触优秀的书法作品。再次，可以进行竞赛和评比，通过书法竞赛的开展，可以有效提高高职院校学生的学习积极性。最后，在完善教学体系时还应多尝试新型教学方法，比如微课教学、互动教学、小组合作学习等。

（三）培养专业书法教师，形成“校院”合作机制

针对高职院校专业书法教师不足的情况，可以从两方面加以完善。一是引进和培养校内书法专业课教师，比如安排校内现有的书法教师进修，并招聘专门的书法教师岗，构建一只书法教师队伍。二是以校内的书法教师为主，外聘的书法教师为辅，比如高职院校可以和当地的书画院结成对子，邀请书画院的书法名家来校做客座讲师，或者每学期签订几名书法家到校参与教学，从而能在短时间内扩充书法教师队伍，还能减轻高职院校的经济压力。

（四）利用网络拓展资源，改善书法教学环境

高职院校开展书法教学需要为学生提供更为丰富的教学资源，教师可以将比较好的书法网站、教学平台和交流平台进行搜集，然后分享给学生，也可以在教学中增添一些具有时代特色的教学资源，拓展学生的视野。同时，高职院校的普通教室不适合书法教学的开展，应该为书法公共课提供2个以上的专业教室，并为学生提供一些可公用的教学设施，方便学生的学习。而且书法教室除了上课期间，应该允许学生自由进入教室进行书法练习。