小学语文阅读教学的生成性资源开发与利用研究

张丹微（浙江师范大学，浙江 金华 321000）

一、小学语文阅读教学的生成性资源的相关概念界定

“生成”，作为新课程改革倡导的一个重要教学理念，“生”即“生本”，“成”即“生成”。“生成”在《辞海》中的解释是“自然形成”，它是一个与“预设”、“既定“相对的概念，但它们并不是完全相反的关系。[2]关于“生成”，在学习活动中专指学习者在已有的认知基础上根据一定的策略形成新的认知的过程。

“生成性资源”的内涵极其丰富，从宏观的角度，“生成性资源”等同于“生成性课程资源”，有学者将其界定为：“在真实的课堂教学情境中，能够促使教学顺利或更好地进行，所产生的各种因素。”从微观的角度，把“生成性资源”界定为：“教师与学生、学生与学生在一定的情境中，围绕多元目标，在开展合作、对话、探究的课堂教学中，即时生成的、超出教师预设方案之外的新问题、新情况。”[3]笔者结合自身实践认为，“生成性资源”是指师生在课堂对话、互动、交往过程中形成的一种超出预设范围的素材。

二、小学语文阅读教学的生成性资源研究的理论基础

20 世纪出现了许多著名的教育家,在他们的教育理论中，都有渗透着一些生成性教学思想,如杜威、斯腾豪斯、苏霍姆林斯基、叶澜等。1916年，在《民主主义与教育》中，杜威提出“教育是经验的继续不断的改组或改造”等理论，这些可以看出杜威十分强调过程，尊重和发展儿童的创造性思维。随着“现代哲学的生成性思维”、“生命说”、“生成性学习理论”不断发展，“后现代主义课程观”盛行起来。后现代主义的代表人物多尔曾明确表示,后现代课程是生成的,而非预先界定的。它并不意味着某种绝对真理,相反却赋予了每个人探究与理解的权利。[4]这些教学思想为生成性教学奠定了理论基础。

在我国 20 世纪上半叶,受杜威等进步主义教育思想的影响,以陶行知为代表的一些教育家的教育理论中,反映出了生成性教学思想。叶澜教授在《让课堂焕发生命的活力》一文中指出“从更高的层次——生命的层次，用动态生成的观念，重新全面地认识课堂教学，构建新的课堂教学观，它所期望的实践效应就是：让课堂焕发出生命的活力。”[5]在这个理论的指导下，我们可以把生成性资源理解为：在课堂教学情境中通过积极的师生互动、生生互动，在共同思考与共同发展中产生的超出教师教案设计的新问题、新情况。它具有动态性，是稍纵即逝的。准确、及时地捕捉到这些生成性资源并对其加以合理利用，将使课堂不断涌现精彩、鲜活的画卷。

三、小学语文阅读教学的生成性资源开发与利用的研究现状

近年来，随着语文课程改革的不断推进，许多学者关注到了生成性资源。小学语文是一门基础性和综合性极强的学科，也是素质教育的基础，这就要求教师在实际教学中关注课堂开展中产生的生成性资源，并对其进行科学的开发和利用，使其能够更好地为语文教学服务。教师必须树立良好的生成性资源开发利用意识，在课堂上增强与学生的互动和情感交流，充分挖掘更多的生成性资源，促进师生共同发展。[6]因此，许多学者关注到了小学语文的生成性资源。然而，在小学语文教学中，阅读教学有着至为关键的作用，很少有人研究小学语文阅读教学的生成性资源研究，更不用提及其开发与利用了。

笔者通过阅读文献发现，小学语文生成性资源存在着一些问题。

(一)教师课堂生成性资源意识浅薄

当前有不少小学语文教师还不了解生成性资源是什么，即使知道也仅仅是听说而已，并不了解课堂生成性资源的深层内涵。对课堂生成性资源在促进语文课堂发展、提高学生语文素养方面的重要性不够重视，对课堂的把握还一味地依赖于课前的预设，以为如此就完成了语文教学任务，往往对课堂中呈现出的生成性资源置之不顾。

(二)课堂生成性资源流失严重

受教师课堂生成性资源意识淡薄的影响，很多在教学课堂上呈现出的生成性资源都被白白地浪费了。许多教师对教学资源的选择局限于教材和课堂练习，教学活动也仅仅是按照课前预设的教案进行，而忽视了学生的自主性。学生在课堂上一旦提出了与预设不相符的见解，一些教师则会采取引导的方式将学生的思考带入预设的“正轨”，致使来源于学生身上的生成性资源白白流失。我们并不全然否认教学设计的存在,但在一个个具体的教学情境中,那些琐碎的,“链条式”的教学设计显得格外苍白无力。因此,教学的不确定性和复杂性决定了它不是教师展现知识、演练技艺的场所,而是教师实践智慧的体现过程。

(三)教师对课堂生成性资源开发与利用形式化

随着新课程改革的不断推进，教师的教学理念有了一定的更新，也开始注重对课堂生成性资源的开发与利用，但此行为是迫于新课程改革的压力而进行的一种形式，并没有形成教师的一种教学素质。很多教师是为了开发而开发，为了利用而利用，这一点在很多公开课中表现得尤为明显。正如叶澜教授所说：“一堂好课的标准之一是有生成的课，即丰实的课，这样的课不会完全是预设的课，在课堂上有师生之间真实的情感、智慧、思维、能力的投入，尤其是思维相当活跃的，在整个过程，有资源的生成，又有过程的生成。”[7]

针对以上小学语文教学中生成性资源开发与利用的研究现状与存在的问题，我将以小学语文阅读教学为切入口，以金华地区小学为例，探寻小学语文阅读教学中可开发与利用的生成性资源，以此来提高教学效果，培养学生的创新能力、逻辑思维能力，促进学生语文学习水平的不断提高。[8]

本研究的创新之处在于通过对文献的分析，整理和借鉴，发现在新课改之后的几年里与近几年，有许多学者研究生成性资源，研究其开发与利用方式。同时有许多学者把关注点放在了小学语文教学的生成性资源中。然而，研究小学语文阅读教学的生成性资源并不是很多，研究小学语文阅读教学的生成性资源开发与利用更少，于是以此为选题，来进行探究，以期实现小学语文阅读课堂中，学生、教师、文本三者的对话。

本文的不足之处在于由于时间精力等缺失，研究还不够完整全面。同时对于生成性资源的开发与利用还处于探索阶段，在后续的研究中还需进一步廓清概念，理清结构，深入实践探索。