信息技术与英语专业听力课程的整合性探究

2018-04-01李波西华师范大学外国语学院四川南充637009

丝路艺术 2018年6期

李波（西华师范大学，外国语学院，四川南充 637009）

听力作为英语专业的主干课程之一，一直是教学的重点，同时也是教学的难点。鉴于听力练习过程的单调性，学生往往会觉得枯燥乏味，学习耗时大、效率低。因此如何提升听力课堂的趣味性与有效性，一直是听力教学关注的重点。

一、信息技术与英语专业听力课整合的内涵

众多学者都对充分的肯定了信息技术与外语课程整合的必要性（何培芬，2007；胡壮麟，2008；陈坚林，2010）。陈坚林（2010）指出信息技术与外语课程的整合内涵是指“在外语教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法和课程内容有机的结合起来，共同完成课程教学任务的一种新型、高效的外语教学方式”。

英语专业学生，基础相对大部分非专业学生基础要好，因此基于这样的一个特殊性，听力内容的选材难度、选材范围以及教学方法都应该有所不同。

因此，信息技术与英语专业听力课程整合的内涵应该是：英语教师通过对现代信息技术在听力课堂上的运用，创设有别于传统听力课堂的教学模式，转变教师的主导角色，以“学生为中心”，调动英专学生听力课堂的积极性与参与性，建设一个适合学生听力水平发展的新型高效的教学方式，培养不仅能听懂英语，还能做出反馈，并进行积极思考的创新型英语人才。

二、信息技术与英语专业听力课整合的形态

广义的信息技术主要包括传感技术、计算机与智能技术、通信技术和控制技术。狭义来说，或者人们生活中喜闻乐见的就是指各类计算机技术。传统的英语专业听力课堂主要就是运用多媒体中的音频学生进行播放，这只能算作计算机技术中的基本操作，整个过程，学生较为被动，主动性、参与性受到很大制约，听力效果并不显著。因此要真正做到信息技术与听力课程的结合，必须要以学生为中心，从学生喜闻乐见的信息技术入手，将听力课程融入其中。现今的网络技术已经十分普及，融入了生活的方方面面。其中最重要的当属大数据，在网络时代，任何知识都可依托于网络进行呈现，并根据用户群的需求对海量的信息进行精准的信息查询、归类与投递。针对听力课程，对大数据的应用，将使得听力教学的内容不再局限于书本。依托于网络大数据的多媒体平台，可谓是最受瞩目的，它不仅包含基本的视听功能，还能轻松地实现用户与用户之前的交互。因此，英语专业听力教学，除了基本的多媒体技术的音频，还应该依托网络多媒体平台（专业视听媒介）寻找更多专业的、更合适英语专业学生的可视资源，并借助和构建交互平台（如Superstar学习通平台）记录和统计学生学习数据，进行课程学习自我评价，实现教师与学生的实时交互。

二、英语专业听力教学中运用信息技术教学手段整合的优势

（一）拓展课堂学习内容，延伸相关知识深度

课本内容的局限性，不仅是选材的局限性，还是实效性的局限性。一篇听力材料可能是几年前的，这已经脱离了当下的实际，某个话题到现今可能已呈现出另一番模样。因此，在教材的基础上，教师应该利用网络多媒体平台，依托大数据，找寻更多话题的相关最新资源予以补充，这样不仅拓展了学习材料，也深化了相关认知。

（二）刺激学生感官，激发学习兴趣

单纯用耳听，加之内容时效性缺失，学生极易产生厌倦情绪，因此如何激发英专生的学习兴趣则是关键。因此教学中应该多借助网络平台，寻找相关的视听资源，增强学生的听觉和视觉感悟。再通过一些专业学习平台提供的实时听力资源、自评机制，拓展学生知识面的广度与深度。

（三）提升学生英语综合能力，促进全面发展

英专学生的听力训练应该不仅局限于听上，而是能够带动说、读、写、译的同步提高。通过信息技术的使用，海量的有用信息扑面而来，学生对听力话题的感知不再局限。在教师的合理引导下，学生听完之后可以进行复述、可以针对话题发表评论、可以对听力材料进行翻译、可以对文本进行阅读分析，进而促进英专学生英语技能的综合发展。

三、信息技术与英语听力课程整合的影响因素及对策

（一）教师技术自我效能

所谓内因决定外因，再好的信息技术都必须由教师亲自操作与运用。教师对技术的自我效能或者主观能动性直接决定着课堂的质量，它一般包括课堂中教师技术的使用、效果评估和与课堂整合的影响（孙先洪，2013）。因此效能高的老师，教学质量自然高；效能低的老师，教学质量则低下。

因此要提高英语专业学生听力课程的效度，就必须首先提升授课教师的技术使用自我效能。学校应该多鼓励老师学习先进的信息技术，并组织相关的培训，让老师在理论和实践上都能够对信息技术与听力课程的整合有所了解和尝试，并提供必要的技术经费支撑，从而激发教师自身积极的主观能动性，乐于将信息技术运用于听力课堂之中，这样才能够保证课堂的质量。