思想政治理论课的“三环领导”教学法

金绍龙（昭通学院，云南 昭通 657000）

思想政治理论课是我国从中学到大学度开设的一门重要课程，因为它理论性强，容易让学生厌倦，因此多年来这门课的教育工作者们为了提高教学的实效性和生动性，不断地研究、探讨它的模式与方法，总是仁者见仁，智者见智。虽然教育专家和教育工作者们都公认教学工作“有教法、无定法”，其实所有的学校课堂教学都有相对稳定、通用的模式可遵循。而“三环领导教学法”就是我从事几十年的中学、大学思想政治理论课教学实践中探索总结出来的一种长期行之有效的学习新知识的教学模式与方法。这个模式方法，无论我从事中学的政治理论课，还是大学的思想政治理论课，都屡试屡爽，效果显著，因此，我在此与同仁们分享。

“三环领导”法是教师把学生学习新知识的一堂课划分为“引导——辅导—指导”三个渐进、统一的环节而组织实施教学的模式与方法，它始终以“教师为主导，学生为主体”为指导思想，始终贯穿自主学习、合作学习与探究学习的现代学习方法，始终以激发学生积极性和兴趣作为目标。

“三环领导”法的第一环节是“引导”。“引导”就是教师在教新知识课前，利用一小部份合理时间（通常十分钟左右），运用适合学生的恰当方法，譬如：问题、故事、新闻等导引法，将学生的注意力和兴趣引渡、转移到学习新知识内容上来的一个步骤、方法。在“引导”环节中，教师的领导地位和作用表现的是引而导之，是引导学生的注意力和兴趣的转移，不是一上课就大包大揽、口若悬河的讲授。众所周知，一堂新课是由导课、主课、结课三个基本环节组成。无论什么课，大多数学生在刚上课时注意力和兴趣都不会很快集中在学习新知识内容上的，更何况理论色彩较重的思想政治课。如果思想政治课教师轻视和处理不好导课这个环节，学生上课就会注意力分散、整节课都会无精打采的，这势必会影响教学任务的完成、教育目标的实现和教学效果，长此以往，教学将陷入师生厌、怕的怪圈。因此，教师课前的领导组织工作，就是引导工作，就是运用恰当的方法将学生的注意力和兴趣引渡到学习新知识的教学上来。引导好了，学生的兴趣来了，师生的教、学都轻松了，一堂课活了。当然，要引导好课，需要教师抓住学生的心理特征而精心设计、合理安排，每节课的“引导”方法应该多种多样，多姿多彩，不能千篇一律。

“三环领导”法的第二环节是“辅导”。“辅导”就是在“引导”环节的基础上，教师给学生安排一定的学习任务、时间（通常20分钟左右），提出一些学习新知识的问题和要求，提供主要的学习方法，让学生围绕学习任务自学、交流、讨论，教师对学生学习作巡察辅导和个别学生学习问题的解答。“辅导”环节是“三环领导”法中的中心环节、重要环节，它是以学生自主学习为主、教师辅导为辅的一个过程。这个过程中教师的领导作用就是布置好任务、做好精心组织和辅导工作。在这个过程中，教师要设置好问题和学习方法，安排好时间和学生学习方式，做好个别辅导和普遍问题的收集工作，控制好课堂学习状况；学生要带着教师的任务、要求，按照教师的安排，或独立学习、思考，或与同学交流、讨论，在一定的时间内圆满完成学习任务。

“三环领导”法的最后一个环节是“指导”。“指导”就是教师在“辅导”环节的基础上，评价学生的学习情况，解答学生学习中存在的普遍问题，归纳、概括新知识主要内容的过程与方法。“指导”环节，它是由学生自学知识为主转向教师讲述新知识重点、难点为主的过程，它还是整节课学习新知识、释疑和归纳总结的过程。因此，教师在此阶段上的地位和作用就具体集中表现在对学生的指导上，即教师精讲新知识的重点、难点，解答学生普遍存在的疑惑问题。这个环节，要求教师处理的问题要有普遍性和针对性，讲解要生动精炼，归纳概括要简明扼要，安排时间要恰当（通常用10分钟左右）。

“三环领导”法是思想政治课教师教学三个渐进、相互联系而独立的模式与方法，也是学生学习新知识“听、读、思、议、问、答”的过程与方法，它集中体现以学生为主体、教师为主导，它要求学生自主学习为中心，教师引导、辅导、指导是扶助，培养学生能力是目的，教师领导和学生兴趣是主线。因此，它对于有效地进行中学思想政治课的素质教育具有特殊的意义和作用。

第一，“三环领导”法有利于很好地体现“教师为主导，学生为主体”的现代教育教学的理念。“三环领导”法，不仅在每一个环节上都明显地显现出教师对教学、学生的学习的组织、指导的领导地位和作用，而且也明显是突出了学生学习知识的主体地位和作用。教师在第一个环节中努力组织、引导学生积极参与教学活动，逐步把学生推行舞台中心，在第二个环节中教师在组织、辅导学生自主地自学，努力把学生转变为主角，在第三个环节中教师又在组织、指导学生自觉地听课，把学生领导自觉、积极的学习参与者。“三环领导”法的每个环节都是教师的组织领导和学生的自主学习的双边活动，在一节新课的教学整个过程中，教师始终是个组织领导者，学生始终是课堂舞台的主角。

第二，“三环领导”法有利于培养学生的能力，使教学中知识的传授与能力的培养有机地结合。“三环领导”法不仅是教师的“引导、辅导、指导”的模式与方法，而且也是学生“听、读、思、议、问、答”的过程与方法，三个环节都是师生的双边活动，它能有效推动学生积极学习、主动思考。所以，在“三环领导”的整个过程中，通过学生的积极的听、说、读、想、写、辩、问的形式，不仅推动了学生自觉学习新知识，而且推动了学生分析、综合、评判、辨别、辩论、自学等方面的能力，从而使学生学习知识与培养能力真正地贯通一体。

第三，“三环领导”法有利于活跃教学气氛、激发学生学习兴趣、提高教师的教学效果。“三环领导”法从头到尾都强调教师与学生的双边互动，都注重教学方法的灵活多样，都注重学生学习积极性和自觉性的激发，都把激发学生兴趣作为教学的引力。所以，在“三环领导”过程中，教师有讲、有问、有答、有辩，学生有听、有读、有思、有问、有答、有议、有辩，教师和学生的活动交织在一起，这样就形成了一种民主、活跃的学习气氛，克服了教师陷于劳累唱“独脚戏”而学生的厌学的弊端，大大地减轻了教师的负担、激发了学生的学习兴趣而提高教学效果。

第四，“三环领导教学法”是一种能很好体现现代自主学习、合作学习、探究学习的模式与方法。“三环领导”法中的“辅导”中心环节，就是组织学生自主学习、合作学习和探究学习的环节。在这个环节中，教师通过一定的形式，譬如分组学习、学习小组代表发言等方式，让学生自主学习中交流讨论、发现问题、思辨问题，使现代教学的自主学习、合作学习和探究学习得到了真正落实、体现，实现了师生的合作教学、探究教学、民主教学，实现了师生的资源共享、互利共赢。

总而言之，“三环领导”教学法是我多年在实践中探索、总结出的一种思想政治课长期行之有效的教学模式与方法，如果我们思政理论课教师能很好地研究、使用，它能很好改变思政课教师“唱独角戏”和“满堂灌”和教师难教、学生怕学的局面，它对于思想政治理论课实施素质教育、提高教学效果有积极的意义和作用。