走进最美古诗词

谢肖艳

古诗词，以其丰富的情感、深邃的意境、富有节奏感和音乐美的语言，成为丰富人类精神的营养品。《语文课程标准》提出了培养小学生“认识中华文化的丰厚博大,吸收民族文化的智慧”的要求，古诗词教学越来越引起了小学教育工作者的重视。本文拟对古诗词的教学提出几点策略。

一、借助背景，体会意境

每一首古诗词，都有丰富的背景，包括诗人所处的时代背景、诗人的创作风格、诗人在创作过程中或在人生旅程中发生的有趣或悲伤、无奈的故事等。教师应引导学生全面系统地了解古诗词的背景，体验古诗词的内容和情感，学生才能真正走进古诗词中，去领略古诗词所表达的奇妙意境。

例如，在教学《闻官军收河南河北》一诗时，笔者告诉学生这是杜甫的“生平第一首快诗”，并补充了背景资料的介绍：当时延续了七年多的“安史之乱”刚刚得以平复，诗人携妻儿正流落在四川梓州。听到这一喜讯，不禁欣喜若狂，在极度兴奋中，以一气贯注、轻快活泼、爽朗奔放的语言，写下了这首脍炙人口的七言名作。在了解作者创作背景的情况下，学生很快走进古诗所描写的意境之中。

课堂上，笔者设计这样的问题：“仔细读读每一句诗，说说你从哪些细节读出诗人流淌在文字中的‘喜’？”因为学生了解了历史，所以理解古诗时很轻松。有的学生从“却看妻子愁何在”读出了诗人的妻子和孩子忧愁没了，全家人个个喜气洋洋。有的学生从“剑外忽传收蓟北”体会到诗人心中的喜，他长年流落在外，家乡“蓟北”被收复，人民可以安居乐业，听到胜利的喜讯，流下了高兴的泪水。还有的学生体会到作者“初闻”捷报时的心情是很复杂的，不仅仅是喜，还藏着悲：长达八年之久的“安史之乱”，2900多个日日夜夜，他盼望着早日结束漂泊的生活，重返故乡，回想八年来熬过的重重苦难，心情一定很悲伤；而眼下这一场浩劫，终于像噩梦一般过去了，他又可以返回故乡了，人们将开始新的生活，于是又转悲为喜。课堂上学生的回答精彩纷呈，这是源于对古诗创作背景的了解，才能如此透彻地将诗文读进心里。

二、诵读涵泳，感受诗韵

我国传统的语文教育非常重视诵读，而古诗词特有的音韵之美，决定了古诗词特别适合诵读的特点。所谓“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”。在古诗词教学中，笔者认为根据诗的内容进行分类吟诵，是一种有效可行的方法。

例如，“素读”的创始人陈琴老师在执教《诗经·黍离》时，告诉学生：“绘画的人有绘画的节奏，音乐人有音乐的节奏，文字也有文字的节奏。”她要求吟诵时要讲究书读一口气，中间不间断。学生一开始读得断断续续，再后来读得上气不接下气。在陈老师的示范引领下，学生很快辨用语感、掌握顿挫，读出诗的韵律和节拍：“彼黍彼黍离——离，彼稷彼稷之——苗。行迈靡靡，靡——靡，中心摇摇，摇——摇。知我者，谓我心忧，谓我心——忧。不知我者谓我何求，谓我何——求。悠悠苍天！此何人——哉？此何人——哉？”这种歌诀式的诵读，有助于引导学生感悟诗人的情感韵律。同时表达一个完整的意思，形成一个完整的情景，表现一种一致的情调，使诗韵与语言形成一种和谐的关系。

在教学中，根据古诗的内容分类，可以将古诗分为写景诗、叙事诗、抒情诗，送别诗、边塞诗、山水田园诗、怀古诗、咏物诗、悼亡诗、行旅诗等；也可按照时令来诵读背诵描写春、夏、秋、冬的古诗；还可以分阶段分专题吟诵某一位诗人的诗，除了记诵外，还可以带领学生初步研究诗人创作的艺术特色和写作方法等。当然，班级还可以定期举行有趣的飞花令，背一背诗中水、诗中月、诗中云、诗中雨、诗中柳、诗中花、诗中酒等。分类吟诵便于记忆，背得多，记得也牢，能极大地调动学生吟诵的兴趣。

三、启发想象，品味意境

别林斯基说过：“在诗中，想象是主要的活动力量，创造过程只有通过想象才能完成。”意境是诗词的灵魂，鉴赏诗词的过程就是品味诗词意境的过程，所以引导学生品味意境是鉴赏诗词的关键。

例如，在教学《清平乐·村居》时，笔者抓住古诗“诗中有画”的特点，把“诗”与“画”结合起来进行教学。通过图画，具体而形象地再现词中的意境；通过语言，唤起学生丰富的联想，从而引导学生深入体会词的意境之美。听，学生用“潺潺的溪水，青青的草，艳艳的花，好一幅优美迷人的画卷”来描绘“溪上青青草”的景象。而“你看，他的手多巧，一个个样式精美的鸡笼在他手中织成。旁边的鸡儿静静地站着，似乎不想打扰二儿子的工作”正是“中儿正织鸡笼”所要表达的意境。“一对白发苍苍的老夫妻，喝点小酒，说点小情话，唱唱小曲，多么和谐温情的画面”，虽然描写的活动很简单，但就是这简单的活动把一片生机勃勃、和平宁静、朴素安适的农村生活，真实地反映出来。闲居的辛弃疾，拥有家国英雄和乡村居士的双重身份，他向往着乡村田园生活，眼前的和谐景象令他沉醉不已。学生通过朗读和联想，感悟了词中田园生活的意境，体会了作者的思想感情，同时达到熟读成诵的目的。

四、拓展阅读，激活思维

利用拓展阅读法设计古诗词课堂教学，可以激发学生学习的积极主动性，活跃学生的思维，易于学生举一反三，学会思考，学会学习。教师可将课内学习和课外生活联系起来，让学生尝试用课内所学知识去审视生活。

例如，在教学宋朝理学家朱熹的《观书有感》时，诗的前两句“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊”的景象让人豁然开朗。虽然“方塘”不大，但它像一面镜子一样澄澈清亮，天光云影都被它映照出来，情态毕见。“问渠那得清如许？为有源头活水来”这就是生机的根源，一问一答，看上去说的是景物，可背后却隐藏了逻辑推理和思维方式。教学中，教师让学生读读想想，眼前的美景怎么跟读书发生关联？学生通过反复吟诵，领悟到诗人在前两句中将自己的心智比作明镜般的半亩方塘，又进而以清澈的池水反映广袤的天光云影，用来比喻心智容纳之广。后两句诗以方塘作譬喻，正像源源不断的活水使方塘变得如此清澈，人的睿智也要由不断读书、不断汲取新的知识而得来。很多教师的教学停留在此，认为已经将这首诗讲全讲透，而一位特级教师在执教时设计了独特的教学环节：跳出水，跳出书，大千世界，人间百态，还有哪些事可以用这首诗来理解？可谓一石激起了千层浪，有的学生说：“大树需要汲取大自然的阳光雨露，方可长得更加粗壮。”有的学生说：“生活中常用的“包”都需要设计师层出不穷的设计才能激起消费者的购买欲。”有的学生说：“一个国家的强盛，离不开科学技术的改进、文明的进步。”在这样的辨析中，学生由浅入深、全面精准地读懂了诗句，有助于培养和提高学生的思维能力。

古诗词是小学教育的重要资源，作为语文教师，应不断充实自己，提高自己的文学素养，采用科学有效的方法，引导学生走进最美古诗词，热爱古诗词，吟诵古诗词，传播古诗词，不断丰厚学生的人文素养。