阅读与生活结合 阅读与写作相连

瞿 芳

小学语文阅读教学是培养学生语文综合素养的主要途径，阅读能力的高低直接影响着学生对事物认知能力的提升。贴近生活的阅读更符合小学生的心理特征，将生活融入阅读中，既可以激发学生的阅读兴趣，还能让学生更好地理解阅读内容，用阅读丰富学生的生活。教师要不断地挖掘阅读内容中那些生活化的元素，提升学生的理解力和洞察力。语文教学的目标就是要培养学生的语文综合素养，而阅读的目标则是为了学生形成良好的意趣，从而与人进行有效的交流。所以，教师要将阅读与写作进行有效的融合，以达到更好的教学效果。在阅读中渗透写作，在阅读中感悟生活，让阅读成为连接生活与写作的纽带，让每个学生在阅读中都获得个人思想的发展，如此，语文课堂才能变得更加精彩。

一、挖掘生活化阅读内容，培养写作兴趣

在小学语文教材中，有很多生活化的内容亟待挖掘，教师要寻找那些有利于学生思想成长和激发学生阅读兴趣的生活化内容，让学生爱上阅读，从而在阅读中有所感悟，有所提升，并将自己在阅读中的感悟写出来，提升自己的写作能力，这也是培养学生写作兴趣的有效途径。

例如，在《走，我们去植树》一课的教学过程中，我充分挖掘其中的生活化阅读内容，使学生轻松地了解了诗歌的内涵。这首诗歌凝聚着作者对大自然的热爱，渗透着植树造林、造福人类的情感理念。在教学过程中，我让学生大声朗读诗歌，融合情感教学策略，培养学生对诗歌的喜爱。此外，我充分挖掘生活化的内容，鼓励学生写出自己的心声。我以环境绿化问题为主题，组织学生观察生活中树木多的地方与树木少的地方有什么不同。学生纷纷说出了自己的感受。有的学生说：“树木多的地方空气很清新，而且心情也会更加舒畅。”还有的学生说：“有树就有希望。”我启发学生：“大家有没有植树的经历呢？”让我惊喜的是，大部分学生都有植树的经验。然后，我让有植树经验的学生写出自己在植树的过程中发生的事情，让没有植过树的学生写出栽花或者是看父母栽花的过程以及自己在做这些事情时的心情。学生跃跃欲试，写作兴趣被充分激发了出来。

生活、阅读、写作的有机结合将打开小学语文学习的新思路，它基于学生的学习兴趣，意在提升学生的语文综合素养。在实际教学过程中，教师要帮助学生建立学习语文的自信心，发现生活的美好。在兴趣的激发上，教师要采取灵活多变的教学形式，使学生亲近阅读，爱上写作。

二、巧用生活化阅读素材，指导写作思路

写作对于小学生而言并非易事，这也是语文教学中的一个难点。有些时候教师对于学生写作能力的培养感到束手无策，将写作看作是一个孤立性的教学内容。其实阅读与写作结合起来，才能无形中化解学生无话可写的难题。教材就是一个范本，教师可以用教材中的写作方法指导学生的写作。

例如，在教学《荷花》一课时，我就利用课文帮助学生梳理写作思路。对于事物的描写，学生还不是很熟练，而荷花是学生都熟悉的事物，离我们的生活很近。在学习的时候大家基本可以理解文本的内容，我重点将作者对事物的描写方法提炼出来，以本文为范本，指导学生写作，理清学生的写作思路，指导写作的方法。我这样引导学生：“美的景致总让人流连忘返，美的文章总让人百读不厌，叶圣陶老先生用一篇不足400字的精美短文，写活了一池荷花。请同学们按照本文的写作方法写一篇小短文，写一个你熟悉的事物。”

教材中所选择的文章是学生写作的一个范本，无论是结构安排还是语言运用都是可供我们学习的依据，尤其是其中那些与生活有关的阅读素材，可以灵活地运用，以此来指导学生的写作思路，使每个学生在其中感受到写作是生活的表达，是很容易掌握的一项技能。

三、拓展生活化阅读内容，拓宽写作范围

课本中的知识总是有限的，教师要积极为学生拓宽阅读的范围，为他们提供更丰富的阅读文本，融入自己的生活。在实际的教学过程中，教师要为学生打开一扇阅读之窗，使之看到屋内的精致生活，尤其是那些与生活有关的阅读内容，我们更要积极地拓展，从而有效地使学生关注自己的生活空间，从生活中挖掘出那些有意义的内容并在写作中凸显出来，拓宽写作范围，不要局限自己的写作思路。

例如，在《二泉映月》一课的教学过程中，教师首先为学生讲述了阿炳一生的不幸遭遇，使其产生阅读兴趣。教师为学生列举了古往今来很多名人志士的事迹，让他们懂得成功不是偶然的，它是给那些意志力坚定的人准备的，我们也要成为这样的人。这些事迹中充满正能量，使学生可以在其中受到启迪，同时在无形中也拓宽了学生的写作范围。随后，我联系生活实际，让学生说说自己遇到过的各种困难，让学生可以在真实的感受中关注精神品质的发展。学生讲述后，再让学生去写作，这样就可以写出题材新颖，充满真情实感的文章。

当前小学生中普遍存在写作思路单一、写作范围狭窄的弊病，在一件小事的写作中，很多学生会写公交车上让座、帮人过马路等一些典型性的事件，缺乏真情实感且毫无新意。这样的写作虽没有远离生活，却明显看到了模仿的影子。指导学生写出自己的真实作品，就要积极地为其提供一个更广阔的天地，充分地利用好阅读内容，让阅读为写作服务，为学生主体服务。

四、积累生活化阅读元素，积累写作素材

很多小学生对于写作都有畏惧心理，因为他们无话可说，平时对于生活中的事情缺乏自己的看法，不懂得审视生活，没有素材的积累。语文课堂上教师要积极地培养学生的生活化理念，帮助学生积累写作的素材，使其在生活化的阅读文本中重新感受生活，找到自己生活中的亮点。

例如，在《埃及的金字塔》一课的教学过程中，我帮助学生发现了一些生活化的元素，使学生可以看到生活中同样有美景。金字塔离我们的生活比较遥远，我们也未曾真切的去感受它的壮观和宏伟，但是在学习的过程中，教师可以引导学生了解我们现代的建筑，感受现代科技的发达。在我们的生活中，有各种不同造型的建筑，我们也可以像作者描写金字塔那样写出他们的独特之处，让其他人可以了解我们生活的地方。教师还要让学生明白，不仅仅是自然景物，建筑也可以作为我们写作的内容，不断丰富学生的写作素材。

当前的小学语文课堂教学中，很多教师在讲述文本的时候，总是立足于文本本身，而忽视了文本与学生生活之间的关联性。教师要建立起生活与阅读之间的联系，让学生在写作的时候可以做到信手拈来，以此增强学生写作的自信心。

总之，在小学语文阅读教学中，教师要注重激发学生的阅读兴趣，让阅读与生活相联系，让学生发现自己生活中的精彩。与此同时，在阅读与写作之间搭建起桥梁，从而让学生在阅读中积累丰富的素材，引导学生学会观察生活，利用阅读中的生活化内容，拓宽写作思路，扩大写作的范围。如此，才能使阅读服务于写作，使生活化的阅读为写作提供依据，帮助学生提升语文综合素养。