基于“三自主”育人模式的高职生课堂管理探析——以职业核心能力课程为例

陈家玮（重庆电子工程职业学院，重庆 401331）

课堂是教师和学生进行教育活动的重要场所，良好的课堂管理是教师和学生完成预期教学目标的重要保证，纵观高职课堂管理研究，许多老师把职业院校课堂管理归结为一个字“难”，面临着很多的困难和挑战。本文旨在以职业核心能力课程为例，以学生日常学习生活所遵循的“三自主”育人模式为高职教师的课堂管理提出一些有益的借鉴。

一、高职生特点及高职课堂管理现状

与一般本科大学生相比，高职高专学生有较高的自卑心理，抗挫折能力差，自律性不强，更有一些高职生因高考失利来到专科学校，有种“破罐子破摔”的矛盾心理。面对基础差、学习无兴趣、自律性低的学生,有些教师甚至主张“退一步海阔天空”,即放松课堂管理的要求, 只要不干扰正常的教学进程, 都可“睁一只眼,闭一只眼”。高职院校的课堂管理形成了一种恶性循环,更加剧了高职院校课堂管理的艰巨性。教师要么不断地维持秩序，要么经过多次提醒、警告却无济于事之后自顾自地讲课。第二种现象是课堂沉寂。教师讲课，学生大多低着头默默地做自己的事情，要么睡觉，要么看小说杂志，要么不停地发短信，教师询问不哼声，对错与否请教师自己定夺。大多老师在教学中没有主动培养学生自我学习，自我管理，自我发展的“三自主”学习能力，而是被动的被教学任务和教学目标推着走，学生没有积极性，与老师的互动极少，学习的效果也欠佳。

二、“三自主”育人模式下的教师课堂管理

在职业核心能力这门课上，旨在提高学生的实践能力，测评学生的"自我学习、信息处理、语言文字表达和合作协调能力"，强调学生以及职业人士的职业核心能力的重要性。所以在这门课中融入了“三自主”育人模式。

（1）让学生做课堂的主人，给学生自主选择的机会

在职业核心能力的课堂上，教师采取让学生分组的学习方式，以小组为单位，而不是以独立的学生个体为单位。每个小组的组成成员也交给学生自己定，首先鼓励学生自荐成为组长，同时告知学生们组长的权益有“可优先挑选两个核心组员的人事权、安排组员们在课堂上发言的决定权，有给组员分派课堂或课后任务的组织权”。同学们在上台竞选组长时要做简短的自我推荐和团队目标的阐述，吸引其他的同学加入自己的组。在组长确定后，由组长们率先在同学们中挑选出自己认为优秀的两门组员，如有同学同时被几名组长选中，则组长们之间通过竞争争取该名同学。当每组有三名同学之后，剩下的组员则由现场抽签决定。这样既提高了学生的课堂参与积极性，又让学生对自身和他人的能力有自我认知，从而提高他们的团队合作能力。在确定了组员之后，教师会让同学们给自己的组取个响亮的名字，并且让组员们实施合理的分工。这样在整个课堂上，为了自己组，组长会以身作则，同时组员们也会有一个组的荣誉和责任感，那么课堂秩序，学生会自行对自己有约束力。

（2）帮助学生树立合理的学习目标，让学生有自我学习的意识

学习目标对于学习具有激励和引导的作用，学生学习动机不足往往是由于学习目标不明确或不合理所导致的。合理的学习目标是指学生通过努力可以实现的目标，过易实现的目标不足以激发动机;过难实现的目标又容易使人畏难和气馁;而明确合理的学习目标，则有助于帮助学生形成积极的预期，以一种负责的态度把握自己的学习方向，并努力完成自己想完成的事情，使学生从中体验到成就感，从而产生学习兴趣，激发学习动机。然而，怎样让学生们树立合理的学习目标？在职业核心能力的课上，教师会先让学生制定一个短期的学习目标，内容由学生自己定制，如：1个月学会吉他弹唱。现在目标有了，那怎么来实施，在课堂上，教师需要学生们定期汇报自己的目标进度，及时总结在这个过程中发现的问题和解决的问题。最后，同学们的目标在这个课堂上要有一个记过和成效的呈现，如：学会了吉他，为父母弹唱了一首感恩歌曲。从树立目标和目标达成，使学生能够充分认识到自身的价值，看到自己的优势，增强学习的信心。

（三）加强实践教学，让学生有自我发展空间

高等职业教育的目标是培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用型人才，高职教学具有很强的实践性、技术性和应用性。因此在课堂教学中，教师既要强化实践环节，培养学生的动手能力，又要结合生产实际情况，使学生掌握一定的理论知识，在具有必备理论和专门知识的基础上，重点掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和技能，具有良好的职业道德和敬业精神。在职业核心能力的课堂中，教师会给同学们布置两到三个实践项目，实践项目可以是社会调查，也可以是活动策划和组织，项目的多样化能让学生们在课堂之外自发的去设计自己的项目，同时将项目的目标、准备、实施过程和结果记录下来。这样不仅可以大大增强理论教学的生动性与可感性，激发学生的兴趣和动机，而且可以训练学生思维的广阔性、深刻性和灵活性，把学生培养成既有一定理论知识又有一定实践技能的人才。

课堂管理既是教师一种重要的职业能力,也是一门教学艺术。对高职院校的教师来说,建构一个积极有效的健康课堂的道路可能很曲折,但它不是一个遥不可及的梦,从本文以职业核心能力这门课程举的实例表明我们能结合“自主学习，自主管理，自主发展”的“三自主”育人模式的课堂管理方法去认真教育管理每一个学生,一定会有收获。