俄语教育在中国的发展——以1949-1969 间的俄语教育作为研究对象

赵倩 兰州大学 ，甘肃 兰州 730000

1708年，康熙帝的授意建立了俄罗斯文馆。这是俄语在中国最早的传播方式和教育机构。这一时期，受社会发展的制约，俄语在中国的传播速度较慢，且传播范围有限。建国初中苏交好时期，两国在多方面的合作需要大量的俄语人才，因此俄语教育飞速发展。60—80年代，中苏交恶，再加上文革对俄语人才的迫害，极大挫伤了俄语教育发展的势头，俄语教育渐渐沉寂。2013年我国提出的“一带一路”倡议带动了与周边国家的交往并在国内掀起了新一波的“俄语热”。笔者认为在新形势下，有必要对中国的俄语教育发展加以了解，并从中总结经验，从而更好地适应和融入俄语教育发展的新高潮。

根据俄语教育发展的整体状况，笔者分为1949-1956年和1957-1969年两个阶段论述。

第一阶段：1949-1956年 俄语教育在中国的飞速发展

这一时期，俄语教育最主要的手段就是在高校设立俄语专业。截止 1952年 ，我国共建 立 了7 所俄专 (北京俄专、上海俄专 、哈尔滨外专、沈阳俄专 、西南俄专、西北俄专 、新疆迪化俄专)学校并在 36 所高校设立俄文系。（王金荣 夏宏钟 2011：6）现今国内顶尖的外国语大学均在当时设立，且多为俄语建系。比如，北京外国语大学俄语学院是该校历史最悠久的院系之一。它的前身是1941年成立的延安抗日军政大学三分校俄文大队；建立于1949年的华东人民革命大学附设上海俄文学校便是上海外国语大学的前身。此外，很多综合性大学的外文系或者外语学院也是由俄语专业发展壮大。比如，吉林大学俄语系是由创建于1950年的东北人民大学俄语专修科发展而来；兰州大学建校之初便设立俄罗斯语言文学系。为满足群众学习俄文的需求，有关部门还组建俄语学习班、速成班和翻译培训班；中苏友好协会在各地办起了俄文夜校，各地广播电台也积极开展俄语广播教学。

教育部对俄语教育做出巨大贡献。1953年，高教部召开第二次全国俄文教学工作会议。会议就当时俄文教学中的若干重大问题作出了几项决定；1954年，政务院批准的《关于全国俄文教学工作的指示》颁发，该文件就各校的培养任务、教学计划等做了规定，引导俄语教育走向系统化和统一化；1955年6月，高等教育部提出三年制教学计划的培养目标是俄语翻译工作者，四年制培养目标是俄语教师和俄语翻译工作者；1956年，召开了高等俄语院校教学大纲审定会并颁布高等院校俄语专业教学大纲和中学俄语教学大纲（草案）。（刘利民，光明网， 2009.10）

这一阶段的成果丰硕。1951年中国向苏联派出375 名留学生，1956年达2100人，占当年派出总人数的86%。1953—1956年，全国俄文专科学校及综合性大学俄文系共招生12000多人。到1956年底，高校专业俄语教师已近2000人。师资队伍日渐充实，且培养了大批高素质俄语人才。（刘利民 光明网 2009.10）

从这一阶段的发展可以看出，国家关系是决定俄语在中国的走势的第一因素。新中国成立后，奉行“一边倒”的外交政策，尤其在《中苏友好互助同盟条约》签订后，中苏的关系迅速升温：“一五计划”中有156 个国家重点项目均是在苏联专家的指导和协助下完成（骆晓会，1999：56）、抗美援朝战争中，苏联为中国提供了大量的武器，并向中国提供了本息共计14.06 亿新卢布的援助借款。诸多因素促成了“全民学俄语”的风潮。

第二阶段：1957-1969年 俄语教育渐渐进入沉寂期

50年代中后期，随着新中国同其他亚非国家的交往的扩大，我国同世界各国交往逐渐增多，但相关语种人才的严重缺乏。为此，中央决定在继续办好俄语教育的同时，加强其他语种的教学。

1957年国家开始进行相关方面的改制：俄语专业学制改为四年且俄语专业暂停招生一年；动员在校俄语专业学生改学其他语种；对于在职的一些俄语人员，动员他们再学习一门专业知识，由单纯的俄语翻译人员变为懂俄语的工业专业干部或科技人员；大中城市的初级中学恢复外语课，让部分过剩的俄语人员转到中学任教；部分俄语人员进各俄语院校轮训，以培养更高水平的俄语翻译、教师和研究人员。（刘利民，光明网2009.10）

至1959年，俄文专科学校均改为外国语学院并招收其他语种的学生。以上文提到的学校为例，北京外国语大学正是在1959年由北京外国语学院和北京俄语学院合并而成；上海外国语大学是在1956年由俄文学校改名为上海外国语学院并增设了英语、法语、德语专业；吉林大学英语系日语系建系时间分别是1960年和1963年；而兰州大学较为特殊，在1947年就设立了英国语言文学系。

改制后俄语专业学生人数骤减。根据1966年的资料显示，全国高等外语院系共78 所，开设外语42 种，几乎所有院系都开设俄语，但此时开设英语的院校已有74 所，法语有16 所，日语有14 所，西班牙语有13 所，开设德语的院校有12 所，开设其他一些语种的院校各为1 到10 所。外语教育由俄语的“一枝独秀”变为多语的“百花齐放”。（刘利民 光明网 2009.10）

然而，俄语教育的规模萎缩不仅是国家对外语教育的调整造成，中苏关系也是关键。

五十年代末，中苏在很多问题上产生了分歧与隔膜，例如，1958年中方拒绝了苏联互相使用对方长波电台和共建联合舰队的建议；苏共二十大上，赫鲁晓夫做了题为《关于个人崇拜及其后果》的反斯大林的秘密报告等。种种事件引发了中苏领导人在意识形态上的分歧和利益冲突。60年代，双方的矛盾不可调和，最终引发了一系列的论战和冲突。（骆晓会，1999：56）1962年苏联制造了伊犁事件，煽动6.1 万中国公民迁往苏联；中苏两国在1964年-1969年间边界上发生了大小冲突4189 起，并在1969年在珍宝岛发生了严重的武装冲突；（骆晓会，1999：57）1966年中苏关系破裂。

除此之外，中国的“大跃进”和“反右倾”运动也严重影响了俄语教学。文革期间，许多俄语人受到了不公正的待遇，被迫转行，使得俄语教育进入了沉寂期。（王金荣 夏宏钟 2011：7）

短短二十年的时间，俄语教育从“默默无声”到“一枝独秀”再“跌下神坛”的发展历程令人咋舌。笔者希望本文能让大家了解俄语教育的过去，并抓住当下的机遇，为个人前途和祖国的发展发挥出更大潜力。