论教育现代化及其关键点

2018-04-01王丽娜新疆维吾尔自治区团校新疆乌鲁木齐830000

丝路艺术 2018年8期

王丽娜（新疆维吾尔自治区团校，新疆乌鲁木齐 830000）

一、教育现代化的特征分析

教育是为了实现教育的职能而具有存在意义，具有其目的性。教育现代化具有广泛性、平等性、终身性和全时空性等特征[1]。关于教育目的之基本理论有人的全面发展理论和教育目的的本位论。人的全面发展来自于社会发展的需要，更有人的本能性和自然性的要求，即人的全面发展来自于人的个体的自觉性。而教育本位论则包括个人本位和社会会本位，也就是教育的目的到底是将社会的发展放在第一位个人的发展为要[2]。教育现代化的一般特征，兼顾了教育的目的性。

（一）教育现代化的广泛性及平等性特征

教育的发展变化是当今世界变化最显著的特征之一。随着科学技术的发展，教育的现代化不是被提上议事日程，而是顺理成章甚至水到渠成的成为论点、热点和焦点。广泛性的教育关键是以教育平等地发展为前提的。教育的平等发展，首先是国家政策的教育发展规划，每个公民都平等地接受国家教育的权利；然后就是对政策的贯彻和落实。调子定好了，如果不好好去弹，实现教育的公平和大众广泛性，也是具有理论操作层面的困难。教育现代化最基本的要求是逐步实现受教育者的广泛性和平等性，在促进人的全面发展的基础上，促进整个社会的发展，进一步实现现代化。

（二）教育现代化的终身性及全时空性特征

人们在谋生的需要解决之后，个人的发展显然在人们的生活中愈发显得重要和必须，这是人类前进和进步的体现。要终身学习，就需要全时空的大教育观[3]，把学校教育与家庭教育、社会教育、紧密地结合与关联在一起来考量人的现代化--人的发展共性与共性的发展。

（三）教育现代化的过程性和表现性特征

教育现代化是一个具有阶段性特征的历史过程，具有动态性。为了衡量一个国家或地区教育现代化实现的程度如何，我们可以从教育的制度、思想、内容、管理以及师资队伍等定性指标当中，又可以从识字率、平均教育年限、中高等教育的毛入学率、10 万人口中的大学生规模、GDP 对公共教育经费的赋值、公共教育经费人均指标等量化指标当中来分析教育现代化的程度[4]。既然可以从量的角度分析教育现代化，则可从过程中积累的量变审度教育现代化具有的阶段性和过程性，同时也具有动态性。

教育现代化的动态性是通过教育现代化的不同表现形式来予以体现和阐述。表现性体现在不同的表现形式。改革开放以来，国内外林林总总的现代化教育和教学方法，大多数仍未脱离灌输式的样板和俗套。以现代化教育中的美育为例，将美学原则渗透于各科教学后形成的教育是真正的美育。不再是以灌输式教育为主来传授知识，也不是园丁式教育来倡导自由发展，而是于知识于发展兼顾的融合式教育，旨在提高学生的整体素质[5]。其目的亦为实现人的发展即人的现代化，是最高境界的现代化，也是教育现代化的终极目标。

二、教育现代化发展的不同层面

（一）教育过程中对教育技术的追求，是实现教育现代化的物质性因素之一

教育现代化要时刻把握住教育技术。教育现代化必须注重教育技术。教育技术已经成为了继教师、学生、课程等传统教育基本要素之外的第四大基本要素[6]。教育技术对教育教学的影响变得日益重要，尤其是信息化极度发达的今天。教育技术是理论更注重于实践。无论是学习过程还是与学习资源的开发设计、管理利用以及综合评价，都是教育技术的着眼点。教育技术于教育现代化不但具有理论和现实意义，更能够促使和激发教育现代化观念的更新[7]。

（二）教育的制度性因素的发展，是切入教育现代化的关键点

教育制度是教育现代化变革的制度性因素。制度是社会发展的保障性因素之一。在政治发展中，制度因素占比地位居高不下。制度因素是传统秩序的深化和现代化，是转型社会或者国家实现现代化的发展的最基本规范。中国教育现代化进程的核心问题，就是深化教育体制改革。改革开放近40年教育现代化表明中国在此基础上初步建构形成了一个有效的教育激励结构，打破了教育现代化建设动力长期不足的僵滞局面[8]，形成了容纳和支撑教育现代化变革的强有力的权威体系以及实施大规模教育现代化建设的体制与组织架构。

（三）教育的思想性因素的发展，是教育现代化终极目标的思想基础和理论源泉

教育的思想性指导和实现思想性的飞升而实现人的现代化，是实现教育现代化的目标也是途径。提高现代化的思想性认知是现代化实现的思想意识基础和理论的来源。

三、教育现代化进程中要把握的几个关键点

（一）教育现代化要融入到传统与现代的教育交流之中

教育现代化的历史，就是一部世界各民族的教育交流史。不论是欧美还是亚非，古今中外概莫能外。中外教育交流对推动教育现代化具有巨大影响和重要意义。

为了拉近传统与现代之间存在的差距，教育现代化要注重传统与现代的整合。教育现代化是教育由传统向现代不断迈进、变动和革新的进步过程。这个过程中，一是忽略优秀传统的要义而以现代否定传统；二是全盘否定传统或现代的因素；三是对传统对抗现代的运动斗争中产生的尖锐矛盾却不去调和、互补、借鉴、整合，则终将丧失传统迈向现代的机遇。在教育改革中常有以现代否定传统而放弃反映一定社会特色的传统，忽视了传统与现代之间互补互动[9]。推进教育现代化作为主要目标，目的就是为了让教育与时代相辅相成，人才与发展相得益彰。

（二）教育现代化必须与教育本土化相结合

马克思主义中国化的概念，其一是将马克思主义的基本原理同中国的具体实际结合起来，用以指导中国的革命、建设和改革，可以称其为国际化；另一个方面就是，用中国语言、中国声音来解释、阐述、发展马克思主义的理论和方法，可以称其为本土化。正如马克思主义中国化一样，教育现代化也必须洋为中用、古为今用，他山之石，尽为我用。教育本土化不但是教育现代化的目标，也是教育现代化的方式。教育现代化必须与本土融合才能迸发出生命力。

教育现代化与教育本土化的纠缠中，“与教育的社会文化背景、教育功能等有着不解之缘”[10]。教育现代化的道路，一头紧连着现代化的技术、制度和思想，一头承载着本土化的传统、秩序和风俗。教育现代化与教育本土化，关联着教育现代化新技术的实践变革、融会贯通，同时也关联着本土传统思想的羽化蜕变、融合相通。