从初高中音乐教材的比较中探索初高中音乐教学衔接的策略

徐灵瑛（福建省宁化第一中学 福建 三明 365400）

“人本主义”心理学理论认为，不同年龄段的孩子都有自己现实的学习潜力、主导的思维活动品质、个性意志范围和情感范围。初高中作为基础教育的两个重要的学段，自然也有着不同的特质。作为一名音乐教师，笔者去年从一所县级初中校转入高中校任教，切身感受到初高中音乐教材上的异同，并由此出发，结合自身教学实际，对初高中音乐教学的衔接进行了一些粗浅的思考，抛砖引玉，以待方家。

一、本是同根生——初高中音乐教材的亲缘关系

初高中音乐课程从性质上看，并无不同。高中音乐课程“与义务教育阶段音乐课程的人文性、审美性和时代性一脉相承”。如果说音乐课程性质的相同为初高中音乐教学的衔接提供了“理论依据”，那么初高音乐教材的亲缘关系就为初高中音乐教学的衔接提供了“物质基础”。

本文以2012年教育部审定人教版《义务教育教科书·音乐（简谱）》与2004年人音版《普通高中课程标准试验教科书·音乐欣赏（必修）》为范例，通过比较，探究初高中音乐教学衔接的策略。

1.编排理念一脉相承

初中音乐教材编排以单元主题式编写，单元主题大体分为两类，一类是契合时代生活的主题，譬如《中学时代》、《祖国颂歌》、《春之声》（《夏日情怀》、《金色的秋天》、《冬之旅》），分别对应的是升入中学、欢度国庆、礼赞四季这样的生活主题；一类是基于音乐形式的主题，譬如《神州音韵》、《管弦合鸣》、《梨园风采》、《银屏之歌》，分别对应中国民歌、管弦乐、中国传统戏曲、影视音乐等音乐形式。这样的编排，既凸显音乐课程特质，又注重对社会生活的渗透。

高中音乐教材在这一点上与初中音乐教材一脉相承。《音乐欣赏（必修）》总共十八个单元，其中有像《音乐与人生》、《文人情致》、《祖国颂歌》、《新时代》这样展现时代生活的单元，也有《多彩的民歌》、《欧洲民间音乐拉丁美洲音乐》、《国之瑰宝——京剧》、《爵士乐精粹》、《戏剧艺术》、《流行风》这样以音乐形式来编排的单元。

编排理念上的相承，使得初高中音乐教材具有非常明显的延续性和稳定性，这对于刚从初中升入高中的学生来说，是熟悉而容易适应的，也为初高中音乐教学的衔接奠定了一个良好的基础。

2.选材范围宽窄有别

初高中音乐教材在编选主题上有着相似性，但在选择的范围上，又宽窄有别。高中音乐教材在“量”和“面”上都急剧增大与拓宽。譬如，同样学习中国民族器乐，初中音乐教材《八音之乐》单元，高中音乐教材有《鼓舞弦动》单元。初中音乐教材选取了《春江花月夜》（管弦乐）、《二泉映月》（二胡）、《小放驴》（吹打乐）、《行街》（丝竹乐）、《龙腾虎跃》（鼓乐），涉及了中国民族器乐的主要形式，选取的作品都是脍炙人口的经典作品。而高中音乐教材对这些民族器乐的选材显然要广泛得多，选取的器乐形式更加丰富：鼓乐选取了“打溜子”、“鼓吹乐”、“吹歌”等不同的形式；弦乐选取了江南丝竹和广东音乐。更为丰富的选材，也使得学生的音乐视界得以拓展。

3.教学要求逐步提高

高中音乐教材不仅在“量”与“面”上急剧提升，在“度”上也是明显增大。当然这是高中学段特征决定的。比照初高中《音乐课程标准》我们可以发现，高中音乐课程在重视音乐的审美感知、艺术表现的同时，还强调音乐的文化理解。这其实是比感知和表现更深层次的要求。

譬如，初高中音乐教材中都有对贝多芬交响曲的欣赏。初中教材选择了《c 小调第五（命运）交响曲》这首更为人熟知的作品，高中教材选择了《第九（合唱）交响曲》这部被称为“贝多芬全部创作的高峰与总结”的作品。在《义务教育教科书·音乐（八年级下册）》中，教材设计的“聆听与思考”的环节的问题是：

你听出“命运动机”了吗？它的节奏是________。说一说它给你怎样的感受。

而高中《音乐欣赏（必修）》在“拓展与探究”中，设计了这样的问题：

1.贝多芬创造性地发展了古典主义音乐，将深邃的思想和热烈的激情赋予古典主义的形态上，这使贝多芬不但成为古典主义的最后高峰，同时也成为浪漫主义音乐的先行者。聆听了他的作品，谈谈古典主义风格是怎样的？

课后练习是一部教材中能体现设计理念和意图的部分。比较初高中音乐教材的问题设计，我们可以明显感受到初高中音乐教学的要求的提高。初中教材问的是“感受”，高中教材问的是“风格”。一个是感性的，体验的；一个是理性的，理解的。这两种要求有着明显的难易和高低的差别。

但是，我们要注意的是，初高中音乐教学的层次差别并非对立的，而是相辅相成的关系。高中音乐教学更高的目标正是建立在初中的教学的基础之上，是初中音乐教学目标的延伸。这样使得初高中教学就有了一个渐进的过程。

二、浑然自天成——初高中音乐教学的无缝对接

近些年来，初高中分离导致初高中教学在一定程度上出现脱节的现象，音乐学科也不例外。如果高中音乐老师应充分利用初高中音乐教材的亲缘性，找准衔接的契合点，激发教学的内生力，就能使学生快速的适应高中音乐学习。

1.心中有教材，树立初高中音乐教学一体化的观念

初高中虽然是不同的学段，但音乐不分家。初高中音乐教师切莫局囿于自己的一亩三分地，而应该有全局意识，衔接意识。具体说，就是要了解不同学段的课程标准、教材、学情，做到心中有数，尤其是要对初高中两套教材了然于胸。认真比对两套教材在编排特点，教学内容，课后练习等方面的异同，切实理解教材编排背后所蕴含的教育理念。这样才能结合自身教学现状，梳理教材，充分利用各种有效资源，循序渐进地引导学生尽快的完成初高中音乐学习的衔接。

2.以初中音乐内容为先导，自然引入高中音乐教学

初高中音乐教材大量相同主题相同形式的内容，为初高中音乐课堂衔接提供了最佳的切入点。譬如，我们在学习《划时代的音乐大师——贝多芬》时，我们完全可以用初中学过的《命运交响曲》作为导入，欣赏《独特民族风》中的《辽阔的草原》时，可以从初中八年级下学过的《牧歌》入手，欣赏《丝竹相和》中的江南丝竹《中花六板》时，以七年级下学过的《行街》来唤起学生对江南丝竹的记忆是再合适不过的。以初中学过的内容引入高中新课的学习，温故知新，自然过渡，而这样的内容在初高中音乐教材中俯拾皆是。

3.根据学生初中音乐素养积累，合理规划衔接课程

高中阶段，随着学生的思维能力的提高，音乐学习更侧重于理性的艺术鉴赏和文化理解，学习的深度和广度较初中都有很大的提升。而理性的艺术鉴赏和文化理解不是空中楼阁，它恰恰是建立在学生音乐基础知识和技能的基础之上，更是建立在学习音乐感性体验的积累的之上的。换而言之，就是建立在初中学生的音乐素养之上的。

在初中音乐教材中，每册都有一个固定的板块“我的音乐网页”，专章介绍记谱、发声、乐器等基本知识和技能。在每个单元中，有器乐（比如竖笛）演奏或者各种音乐创编实践活动。甚至在每一首歌的教学中，根据需要，用“音乐知识卡”的形式加以补充。

高中教师，应当根据学生所积累的音乐素养基础来规划自己的教学，真正做到初高中教学的无缝对接。譬如初高中教材中都选取了梅兰芳《贵妃醉酒》中《海岛冰轮初转腾》选段。高中音乐教师在进行教学设计时，应充分考虑学生在初中学习《梨园采风》时掌握的情况，对京剧、梅兰芳、旦角、京剧唱腔究竟积累了多少基本音乐知识和音乐素养。然后才能更有针对性的进行教学设计，有计划有步骤地引导学生进一步体验梅派唱腔的基本特点，感受梅派艺术的魅力，理解唱段塑造的人物形象。使得初高中的学习真正完美衔接，成为一个整体。