培养学生“图像识读”能力的初中美术课程应用——以《平面设计：点线面的运用》一课为例

覃媚（广西艺术学院，广西 南宁 530022）

图像包含着丰富的信息，在当今不仅靠平面的媒介如：报纸、书籍、杂志、海报传播，还涉及各种传播媒体如：手机、网络、电视、电影等。图像的广泛使用改变了我们以往的阅读习惯和方式，读图已经成为我们生活中不可或缺的一部分,。正确解读图像，从图像中获取信息，成为我们工作、学习、生活中不可缺少的素养。

一、美术课对“图像识读”素养的要求

图像刺激着人的视觉，通过视觉作用于情感，对人产生影响。个人对图像的感受能力和理解能力高低，决定着对图像的理解程度。美术是具有视觉倾向的艺术形式，从小培养学生的图像识读能力，有助于发展学生想象、联想、分析能力，养成主动思考、主动观察的习惯。

“图像识读”是课改背景下美术五大核心素养之一，是指对美术作品、图形、影像及其视觉符号的观看、识别和解读。要求在观看和感受图像的方法上，用比较的方法，包括：肌理、色彩、空间、造型等；在图像内涵的理解上，要用阅读、搜索、思考和讨论来识别；从图像类别的认识上，要从维度、材料、技法和风格上认识。最后在学习工作和生活中能解读视觉文化信息。

二、课例分析

《平面设计：点线面的运用》这节初中美术课程，属于设计·应用教学领域。大部分初中生能较好地表现平面形象，但学生作品中，平面设计感较弱，因此本课将通过培养学生的图像识读能力，从设计基础的点、线、面三方面内容来激发学生的设计兴趣，培养学生的设计意识，增加学生的审美情趣。

1、融入情境提升图像理解力

对图像的理解一方面来自图像本身的外表呈现，另一方面来自人的理解与感受。图像识读与知识文化背景、阅历、情感有很大关系。情境教学法是让学生快速融入课堂的方法，营造具有浓厚的艺术氛围的课堂。不仅可以用影像的方式，还可以借助声音来感染学生。课堂导入时借助音响，播放出饱含深情的诗朗诵——卞之琳的《断章》：“你站在桥上看风景，看风景的人在楼上看你。明月装饰了你的窗子，你装饰了别人的梦。”配以符合诗意的画面，让学生进入诗的情境。等朗诵完毕，通过情境的改造，让学生重新进入自己新创造的情境当中：把诗歌中的“楼”改成“山”，提出问题：当山下的人看到山上的你只是一个微小的点时，你是否还能装饰别人的梦？通过情境中的联想，加深学生对点的形状的认识。点是有形状的，不只是一个圆，还可以是三角形、正方形、长方形和不规则形。学生在情境中感知图像，加深了对知识点的理解：点有形状、大小和位置之分，可以给人带来不同的情感。

2、借助多媒体提供丰富的图像

在教学过程中借助多媒体，通过具体、形象的图像激发学生的兴趣。给学生观看“点”的应用图像——日本服装大师三宅一生的作品。该作品是将点应用在服饰上的案例，具体体现在衣服的纽扣、领结、耳环、眼睛和上衣面料上。整件衣服和配件都是点状的材料拼接组合而成。再提供“线”在视觉传达设计中的应用图像——罗伯特·迈尔斯于1984年设计的美国洛杉矶第23 届奥运会的标志，图像由五个五角星重叠组成，是通过线的穿插、粗细变化的编排组合，设计出的一个富有动感的标志。学生通过欣赏优秀案例，学习了平面设计基础的要素点和线组成面的具体运用，在图像的欣赏中提升了学生的审美感知能力。

3、小组讨论练习

教师在讲解知识点的同时，应鼓励学生说出对图像的心理感受。师生之间要建立起交流、沟通的桥梁。学生之间可以分小组进行讨论。本课中为了知识点的巩固，提供丰富的作业图片给学生练习，通过小组讨论的方式选择匹配的答案，进行图像感知练习。目的在于让学生体会点、线、面的空间位置和形状变化给人带来的心里感受。比如点在画面正中心、在上面、在下面给人的心里感受不同。在中心给人平静、集中感；在上面有自上而下的不稳的视觉感受；在下面有安定的感觉但容易被人忽略。又如各种面的给人的感觉不同，几何形的面有规则、平稳、理性的感觉；自然型的面有生动的视觉效果；徒手画的面有随意的和亲切的感性特征；有机形的面柔和、自然和抽象；人造型的面较为理性和人文。练习过程中，教师不直接给出答案，让学生通过图像的对比和对答案的分析，结合自己的心理感受进行讨论，主动探索、分析和理解。课程的最后布置学生结合所学知识设计一幅有强烈视觉冲击感的平面构成图。

结语：

美术学习的目的在于对学生能力的培养，不仅仅是技法学习，还在于培养学生适应社会的终身能力。美术课中，培养学生的图像识读能力能增强学生的图像感受能力、图像的分析能力，多角度促进学生审美感知力的形成，最终达成教学目标。教师在上课过程中要采取多样的措施，活跃学生的视觉感受，引导学生主动探索新知，激发学生对图像的兴趣，借用对图像的学习提高学生的各种能力。