开发利用乡土资源的小学美术教学研究

覃媚（广西艺术学院，广西 南宁 530022）

我国的《义务教育美术课程标准（2011年版）》提出：“农村、边远地区及少数民族地区的学校可以因地制宜，充分利用当地各种资源，开展有特色的美术教学活动。”乡村是属于县城以下的广大地区，由于经济不发达，教学设备不足，美术投入较少，没有过多的专业美术材料，教师在对小学生开展美术教学的时候会被很多因素局限。然而乡村虽然没有城市科技发达、商品物资资源丰富，但也有着城市所没有的独特的乡土资源。教师若能够合理的运用乡土资源开展美术教学，同样能给小学生提供一个精彩的、独具特色的美术课堂。不仅有利于小学生的成长，更体现了城乡美术的教育公平。

一、利用乡土资源优化乡村小学美术教学的思路

（一）利用当地的自然资源

乡村处于偏远地区，自然资源丰富，可以为美课堂提供丰富的综合材料。美术综合材料除了传统的美术材料外，还包括一些人工的和天然的材料。乡村天然的综合材料有植物、动物皮毛、泥土、沙石、矿物等，这些均可以作为小学生美术课堂的材料。比如，可以用红土、黄土、黑土来制作彩色泥塑工艺品；可以用田间的麦秆、禾草做编织；可以用各种颜色的植物来做拼贴画。乡村小学生对自然类综合材料熟悉度高，且材料容易获取，为美术教学提供了便利。小学生对事物容易产生好奇心，教师可以利用小学生的好奇心，带领小学生走出美术课程，到田间地头收集材料，引导小学生对美术的思考，包括对自然界的观察，对材料形状、颜色、肌理的观察，对材料的感官体验。收集材料时引导他们思考，这些材料有没有用，应该怎么用，怎么用更好。例如，当小学生在学习《会变的泥人》这课程内容的时候，教师就可以把收集来的黑土、红土、黄土给小学生兑水塑性。当小学生捏泥时，加深了立体空间的理解能力。在通过三种颜色泥土的混合时，练习了色彩搭配能力，加深了对色彩搭配的认识。教师还可以在课后给小学生布置作业，把自己捏的泥人用白纸画出来，比较空间和平面的作品的不同感受，并用几句话表述。这样既加深了认识，也给小学生带来不一样的体验。教师应多鼓励小学生开展自己的想象，把自然世界当成小学生的美术材料库，鼓励小学生想象将几个物品或多个物品联系在一起、通过各种变形、裁剪、拼贴、组合会发生什么神奇的变化，鼓励小学生去实践，去探索，去发现自然的乐趣和生活中的美。这样，在平常的生活中，小学生很容易将自己所见跟美联系，引发对生活的思考。也更有利于对自然材料的利用。当小学生自己把熟悉的自然材料变成一件美术工艺品时，不仅从中感受到了美术的魅力，也从中感受到了家乡的美好。

（二）挖掘当地的人文资源

社会的发展需要精神和情感的寄托。乡村留守人群由于文化和年龄的局限，对文化传承能力不足，文化认同感下降，忽视了乡土文化的价值。美术教育要体现社会责任感，保护和传承乡村文化精神。美术教师要有探索精神，挖掘民间艺术的深刻内涵与乡土情感之间的联系，比如具有历史记忆的古宗祠，有地方特色的方言，有传统生产方式印记的手工技艺。寻找具有生命力的文化力量，开发出有活力有价值的美术课程，增强小学生对文化的认同感。如在《有意思的方言》这节课中，让小学生想象方言中哪些有意思的发音可能让人误会，或者哪些方言有双重含义等有意思的现象，以此为故事情节设计一幅漫画，通过小组讨论、合作，比比看哪一个小组的作品更有意思。

（三）运用当地的风俗资源

每一个地区都有当地特色的风俗活动，包括民俗信仰、节日活动，这些风俗以特有的方式传承下来。以广西天鹅县乡村为例，蚂拐节是当地传统的节日，蚂拐代表着福气，蚂拐就是青蛙。传说蚂拐是雷婆的女儿，蚂拐叫则雷婆下雨，不叫则雷婆不下雨。蚂拐节的表演在当地是一个祈求风调雨顺的仪式，有寻蚂拐、迎蚂拐、守蚂拐和藏蚂拐四个环节。教师可以提醒小学生到现场观察、欣赏表演者的动作，拿着本子写生，或者用手机或相机拍照记录。让小学生亲自感受节日喜庆的气氛，充分了解节日传说和表演特色，针对节日主题和场景进行创作。以亲身体验结合历史传说的方式，不仅能让小学生在历史文化的熏陶中获得知识，更培养了小学生热爱自己的家乡，不断传承家乡的文化的热情。

二、开展乡土资源乡村美术教学的反思

乡村中有很多的资源都可以作为美术教学资源，教师合理运用资源，发现乡土美术的独特之处的同时要结合小学生的心理特点，指导他们融入观察生活当中,独立搜集与乡土资源相关的文化，体会乐趣，积极分享与交流。美术是传递思想和情感的文化行为，教师自身也要培养乡土情怀，尊重和弘扬优秀文化，根据教学目标和学生实际，对乡村资源进行挖掘整理，丰富美术教学内容，塑造小学生对乡土文化的认同感、理解力和创造力。