慕课背景下高校英语教师的角色认同与重塑

2018-04-01马莹西北民族大学外国语学院甘肃兰州730000

丝路艺术 2018年8期

马莹（西北民族大学外国语学院，甘肃兰州 730000）

随着慕课元年的到来，慕课的浪潮席卷到了全世界。在中国，多所大学都开设了慕课在线学习论坛，向全社会开放慕课在线课程资源。在这股浪潮的席卷下，慕课对中国传统的高等教育产生了不可低估的影响。作为与国际无限接轨的英语专业，在新型教学模式的影响下，高校英语教师队伍的发展，也遭遇了机遇与挑战。高校英语教师能否在改革中认清自己的角色，适应多元化的教学环境，对于高校英语教师专业发展意义重大。

一、慕课背景下教师角色认同

教师的特殊社会职责，决定了他们扮演重要角色。“所谓职业认同，是指个体对所从事职业的社会价值、目标及其他因素的看法，与社会对该职业的评价及期望的一致，即个人对他人或群体的有关职业方面的看法、认识完全赞同或认可”（宋伟虎,2010）。

1.职业认同感

高校英语教师，首先是语言的教授者，而学生作为语言的学习者，需要通过教师将其传递。在传统的教育模式中，教师在课堂面对学生进行语言的教授，但随着大数据时代的到来，语言的学习需要多元的媒介来传递，故学生学习的途径也更加地多元化。他们追求多元化的学习方式，不甘于只依赖于教师，英语教师也不再是语言唯一的讲授者和传播者。在面对慕课的挑战时，高校英语教师对自己在教学中的职业认同感也逐渐降低，导致其在教学中存在一定的消极情绪。

2.角色意识

所谓角色意识，是指角色主体对社会存在的能动反映，是角色扮演者对自己的地位、身份、形象、作用理解和掌握的自觉性、准确性和倾向性的总体反映”（李海峰,2012）。角色意识水平高低与否直接影响高校英语教师角色的实践，只有角色意识明确，才能扮演好角色，完成角色职责。在慕课背景下，英语学习者有自己个性化的兴趣，而学习者的学习水平、学习兴趣和学习要求各不相同。如果一味遵循传统的课堂教育模式，学习者缺乏个性化的授课方式，学习者的学习兴趣与学习诉求也会降低。现阶段，高校英语教师对于新时代新需求的认识还不足，无法颠覆传统的课堂授课模式。而慕课的到来使得学习者在平台上能够根据自己的诉求进行个性化的学习，通过问题的提出、讨论和解决，不仅提高了教学的创新力，也使得教学改革达到新的高度。应用新手段、新内容和新途径，使教师的角色意识更加鲜明和个性。

二、慕课背景下教师角色的冲突

“角色内冲突是指发生在角色扮演者所扮演的同一个角色内部的矛盾”（熊德明,2013）。

1.新旧角色冲突

作为传统课堂的授课者，在慕课背景下，英语教师在讲台上的优势需要转为讲台下的慕课平台上，这就使得很多教师在工作中情绪低落,无法实现自己在教学中的成就感甚至实现自我价值。作为新时代的英语学习者，他们更多的是希望将传统课堂和新型课堂模式相结合，但学生对教师的新型角色要求与其传统的角色定位相矛盾，这就使得学习者与传授者产生了矛盾。

2.角色者之间的冲突

高校英语教师一方面要承担大量的英语课程授课工作，也要完成相应的科研工作。因此，高校英语教师担任了多重角色，社会对其有不同的期望，教师为实现期中一个角色的同时也会影响其他角色的构成。在慕课广泛应用的时代，教师需要花大量的时间和精力搜集、筛选、设计、制作、分析等相关的视频、音频及PPT 等任务，这就无形中影响了教师对于教学和科研的投入，也使教师很难承受额外的工作。

三、幕课背景下教师角色的期待

“某种社会地位一经被承认，与之联系的角色便出现，同时社会或群体对其角色行为的期望也逐渐产生，即角色期望”（胡尔刚,1987）。角色期待能否得到满足，会影响高校英语教师能否成功扮演自己的角色。

1.内在期待不足

在慕课广泛应用的同时，教师对于自我角色的期待持不确定态度。慕课平台的英语学习者学习水平、能力、学历层次等各不相同，因此他们在慕课平台的学习效能和学习后的评价也各不相同。例如，教师在慕课平台推出的课程，学生使用后的评价好坏不均，这就对于教师的自身能力要求更高。当目标与期望值不一致时，教师的自身角色期待得不到满足，使得教师产生挫败感。

2.外在期待不足

当慕课推进课堂时，除了课堂上能力，教师外在的期待值更高。这也无形当中对他们有着更大的压力。外在过高的期待，影响着教师的职业信念与职业理想，使之丧失荣誉感和成就感。

四、慕课背景下高校英语教师角色的重塑

1.增强角色认同

在慕课背景下，英语教师必须认清教学改革的新方向，传统的讲台授课模式逐渐转变为多元化的、网络化的、传统与新兴教学方式结合的教学模式，这对其个人技能有了更高的要求。因此，高校英语教师必须摆正心态，拥有乐观和积极的心态面对教师角色的机遇和挑战。将新型的角色定位与传统教学角色相结合，提高个人英语知识和文化素养，同时要掌握相关的网络及数字化资源的搜索能力，课程设计能力及与时俱进的思想观念。

2.改进教学方法

传统的教学模式是以教师为主体，学生为中心的授课模式。而这种授课模式容易造成单一的、陈旧的、落后的教学方式。以英语专业精读课程授课方式为例，此课程教师主要给学生讲授背景知识、语言点、语法、段落语义、修辞手法等分析。传统的教学方式并没有充分发挥大数据时代包罗万象的教学资源优势，更没有关注学生多方面的要求因素。而语言的学习应当突出实际应用，将教师的课堂讲授与在线网络学习相结合，大力推崇学生自主学习的新型学习方式。英语教学中对学生听说读写译综合能力的培养，不仅仅局限在课堂中，慕课资源正好弥补了这方面的不足，让学生足不出户就能遨游在英语学习的快乐当中。

3.增强角色期待

从教学角度来说，高校英语教师需要担任多元的角色，不仅是课程的设计者，还是信息的反馈者，同样也是学习的促进者和课程的组织者。教师需要准备课堂的内容，还得准备慕课平台的内容，将英语听、说、读、写、译等技能根据学生学习的情况进行逐一的解答和评价。这就要求教师对学生的学习进行从头至尾的监测，从而也增加了内在和外在的角色期望。从技术角度来说，英语教师必须掌握相当的计算机应用及网页设计等技术，这样才能将慕课学习平台的优势最大化的发挥在实践当中，推动以学生为中心的学习方式有效地进行。从社会性角度来说，社会性角色需要高校英语教师扮演人际关系的桥梁。在课堂上或者是在慕课平台，鼓励学生参与课堂互动。例如英语口语课程，在慕课平台，学生跟外教进行一对一的交流，能逐步提高学生的口语表达和听力实战能力，改变“哑巴英语”或“聋子英语”的现状。因此，在慕课平台为基础的高校英语课程授课中，教师的角色期待必须符合时代和教学发展的需求。