生本教育理念下的中学课堂教学行为探讨

雷贵旺（贵阳市第九中学，贵州 贵阳 550002）

在最新一轮的教育改革背景下，中小学教师要更新思想和观念，改变传统的课堂授课方式，创设情境，引导学生主动参与教学活动，激发学生的学习积极性，合作探究，建构系统的知识体系，使学生的综合素养得以较大提高。教师不仅是教学计划的执行者，更是教学行为的引领者。学生不再是知识的被动接受者，更是知识的主动探究者。

郭思乐教授指出，教育是人的精神生命活动的过程。生本教育理念下的课堂应该面向学生的生活世界，促进学生的生命完善发展，促进生命质量的整体提升。

（一）生本教育课堂中，教师鼓励学生合作探究，主动参与建构知识体系。在生本教育理念指导下的课堂教学中，教师要相信学生具有学习的天性和潜能，积极创造具有和谐性与关爱性的课堂氛围，鼓励学生合作与探究，释放学生的学习天性，引导学生进入“乐学”、“好学”、“善学”的状态。教师作为引领者，积极融入到学生的学习实践中去，领略知识探究过程的精彩，和学生融为一体，打成一片，使课堂成为师生共振、共生、共赢的课堂。教师作为引领者，把课堂教学和学生的生命体验相融合，让学生在探究实践中与知识“相遇”，使知识融入个人生命体验，增强对知识的理解与转化，促进自身水平的不断提高。教师在引导、点化学生学习的过程中，反过来也促进了自身的进步。教师与学生在生本课堂中共同完成了生命质量的提升。

(二）生本教育课堂中，教师精选适合学生水平的学习任务和学习内容。生本课堂教学的前提是教师要了解学生当前的知识水平和心理特点，要了解学生的学习经验。选取的知识要符合学生的接受特点，要考虑学生的兴趣点。学习任务要具体，提出的问题要简明扼要。学生在探究的过程中能够将之前的知识积累和生命体验融合到当下的学习过程中。因此，在新课开始之前，教师提出问题，让学生通过查阅资料、小组讨论、合作探究，寻找问题的答案。在此过程中，学生的学习热情被激发，已有的知识被调动，个人能力得以体现和发展。

(三)生本教育课堂中，学生在学习探究的过程中进行知识的领悟。在合作探究中重视领悟，是生本教育理念下课堂教学的重要环节和阶段。查阅资料、关注讨论以及必要的练习，是生本课堂的主要教学策略。在此过程中，教师引领学生深入到知识的内部，领会知识的内涵，发现知识生成的规律和流程，拓展了知识的生命。已有的知识成为学生生命体验的一部分。同时，在小组合作探究知识的过程中，知识与思维、知识与情感态度、价值观成为了学生生命体验的有机组成部分。

生本教育给教学带来了新气象，给课堂带来了新活力，给学生带来了新思路，它具有前瞻性、彻底性、总括性、核心性和可操作性，从根本上改变了师本教育的旧局面。注重学生学习过程中的领悟，为学生独立学习、长期学习奠定了经验基础。

(四)生本教育课堂中，学生在知识的主动建构过程中完成自身的提升。提升是学生接受教育的必然要求，提升也是学生在主动探究、主动建构知识的过程中对知识生命的拓展。生本教育的过程就是学生完成对已有知识的领悟过程，学生的求知欲和探究精神得以张扬和发挥的过程。

笔者在教授李密《陈情表》的过程中，在生本教育观念的指导下，打破课堂的时空界限，在学生对魏晋南北朝这一历史事实了解的基础上，花一节课时间让学生对当时“竹林七贤”的出世和入世选择展开辩论，使学生思维的深度和广度在讨论中得到提高。学生的认识在发现知识变化的规律后，其领悟水平是可以再提升的，提升的速度和广度常常是令人震惊的。在提升阶段的常规化讨论中，学生之间智慧和知识的“广博性”相互感染，在分享同伴学习成果的同时，每个学生心里又充满了对学习的渴求和内化的强大动力，课堂就成为一种引力巨大的学习场。我们在生本教育的生态课堂上常常会发现无法预知的令人心灵震撼的场面，这就是生本课堂教学的魅力所在。

生本课堂教学模式的基本流程是一个有机整体，是对课堂教学生态系统中各生命实体的有效整合，有利于学生个体，教师与学生，学生与学生，小组与小组以及知识生命的多元、多向的互动和不同层次的提升。生本课堂教学模式还具有动态性，可以对教学时空进行调整，实行大课堂的联动，把课堂延伸至家庭和社会，体现了课堂生态系统的开放性，同时可以对教学方法、手段和教学组织形式按教学需要作灵活的选择与组合。生本课堂的教学流程可以在一课时完成，根据教学需要也可以用几节课来完成。例如对一些探究性问题的解决，就需要较多的时间来组成一个“领受—领悟—提升”的教学过程。

生本课堂重塑了“师—生”之间的教学关系。生本教育理念下的课堂教学以师生之间、生生之间的探究合作作为学习过程，把讨论作为经常性的学习策略，把学生的领受、领悟和提升结合起来，追求课堂教学效益和师生生命质量的整体提升。研究与实践表明，转变传统课堂中教师的角色，把学生纳入课堂教学的活动中来，充分提高学生的参与度，能够促进教师与学生的共同进步。