基于认知心理学的高校钢琴教学探讨

2018-04-01石秦首都师范大学北京100013

丝路艺术 2018年8期

石秦（首都师范大学，北京 100013）

引言

高校钢琴教学处于教学发展与改革的瓶颈期，无论是从钢琴教学模式角度，还是在钢琴教学方法上，高校钢琴教学都需进行改革与完善，以达到提升高校钢琴教学的效果与效率的目的。认知心理学与高校钢琴教学的结合，不仅有利于提升高校钢琴教学的质量和改善高校钢琴教学的效果，而且对学生掌握钢琴的演奏技巧起到了积极的作用。

一、认知心理学概述

（一）认知心理学基本理论

认知心理学就是利用信息加工来对人的认知活动进行研究，认知心理学研究的对象是人用眼睛所不能观察到的现象，如感知、记忆、思维，具体体现在对信息加工的研究、对记忆改变方式的研究等等，其研究集中体现在对思维和记忆方面。依据认知心理学的基本观点，人既承担着信息传递器的作用，又承担着信息加工器的作用，并且在信息传递与加工的过程中，人会涉及到听觉、视觉和语义三种形式的编码，同时进行编码储存，而且会根据声音、形状和意义来进行记忆检索。认知心理学认为，人的认知过程主要可以概括为感知、记忆、控制与反应四种类型系统。认知心理学充分肯定已有知识结构对人的行为和认知所产生的影响作用。因为认知心理学旨在明确个体的心理特征和行为习惯，所以认知心理学对学习工作能起到较好的指导作用。

（二）认知心理学在钢琴教学中的应用

认知心理学以其特有的优势已经与教育产生了紧密的关联性，尤其是针对钢琴的教学。在基于认知心理学的钢琴教学中，教师会在吸引和集中学生注意力上下功夫，以指导学生体验钢琴学习的魅力所在，并且进行钢琴相关知识的学习。

1.可以充分地考虑到学生的认知特点

学生的认知既包括生理认知，又包括心理认知。学生的生理认知是钢琴教学的基础，而学生的心理认知是钢琴教学的关键。大学生不但有较强的主体意识，而且有一定的自主学习的能力。认知心理学在钢琴教学中的应用充分地考虑到了学生认知方面的特点。

2.有利于学生逻辑思维能力的培养

基于认知心理学的钢琴教学主要是针对学生逻辑思维能力的培养，集中表现为逻辑记忆和逻辑分析两个方面。无论是学生的逻辑记忆，还是学生的逻辑分析，都是以学习形式为具体体现形式。认知心理学在钢琴教学中的应用有利于学生逻辑思维能力的培养。

二、高校钢琴教学

（一）高校钢琴教学现状

1.高校钢琴尚属于边缘学科

高校钢琴教学尚属于边缘学科的地位。一方面，高校钢琴教学方法单一化。目前在高校钢琴教法上依然采用口传心授的教学法，未呈现出利用现代化的教育技术来改变高校钢琴教学的现象出现。另一方面，体现为钢琴即兴伴奏的学习。钢琴即兴伴奏无论是在歌曲演唱中的影响，还是对学生深度学习与工作的影响，都起着重要的作用。但是，高校却存在钢琴即兴伴奏教学课时少和课程设置不科学的现象。

2.大学生的钢琴基础水平参差不齐

在高校钢琴教学中反映出大学生的钢琴基础存在较大的差异性。主修钢琴的学生普遍钢琴基本功较好，并且表现出积极的学习态度。而在大学期间才接触钢琴的学生，不但在钢琴基本功方面，还是在钢琴学习的态度方面，表现得都不太理想。大学生的钢琴基础水平参差不齐为高校钢琴教学带来一定的难度。

3.尚未重视钢琴基本功的训练

在高校钢琴教学中还存在部分教师忽视对学生钢琴基本功的训练，表现为教师在高校钢琴教学时并没有对钢琴的演奏环节与技术进行细致讲解。同时，教师没有对不同钢琴基本功的学生形成分层训练。

（二）高校钢琴教学认知心理学剖析

钢琴是对音乐的演绎，而音乐具有可以表达不同情绪的功能。演奏欢快乐曲与演奏悲壮的乐曲会给听者形成不同的情绪体验。听者对钢琴演奏的情绪体验是通过大脑认知活动所形成。大脑会对情感与非情感的认知过程形成一定的认知。体现不同音乐类型的钢琴演奏会对大脑形成不同程度的影响作用。一方面，通过一定的钢琴训练，学习者可以熟练地掌握钢琴的演奏技巧，进而体现出一定的天赋。另一方面，学生的钢琴训练可以对大脑形成一定的刺激作用，钢琴教学对大脑的可塑性表现为，钢琴训练对学习者大脑连接回路所产生的影响作用。基于认知心理学的高校钢琴教学会对大学生的记忆和思维产生积极的影响作用。

三、基于认知心理学的高校钢琴教学策略

（一）训练和培养大学生的自主学习能力

基于认知心理学的高校钢琴教学，教师要认知到大学生对钢琴基本功的掌握和演奏技能的熟练需要大量的时间。高校钢琴课上教学时间是有限的，所以教师要在钢琴课上教学时注重培养学生对钢琴的自主性学习。针对品类繁多的音乐作品，教师在课上要甄选具有代表性的作品来对学生的钢琴基本功和演奏技巧实施教学与指导。在培养学生自主学习方面，教师要为学生做好示范。如指导学生拿到乐谱后，在熟背乐谱的同时分析乐谱的基本元素，如曲风与音高，并且进行乐曲主题的分析，以及为了加深对乐曲的理解而进行相关乐曲的比较，以确保学生是在对乐谱完全地理解后才进行钢琴演奏练习。教师课上对学生进行钢琴教学指导，旨在引导学生进行学习的正向迁移，形成举一反三的能力，进行达到训练和培养学生自主学习能力的目的。

（二）加强对大学生逻辑记忆与分析的训练

针对高校的钢琴学习，学生不仅仅是在进行手部技巧的学习与训练，而且通过手部带动脑部，进行思维层面的训练。大学生处于逻辑思维发展的关键期，教师可以通过钢琴教学，如对演奏作品的主题分析与理解，以及结合钢琴演奏技巧的训练，来加强对大学生的逻辑记忆与分析的训练。在进行演奏作品的主题分析中，教师应指导学生具体分析作品的曲风，并且从整体上对演奏作品进行把控，为其演奏效果奠定基础。在基于认知心理学的高校钢琴教学中，教师不仅仅是要注重学生钢琴基本功的训练，而且还应使学生的感性与理性因素在钢琴教学中得以有机融合。

（三）注重大学生注意力和听觉的训练与培养

教师在基于认知心理学的高校钢琴教学中，应注重对学生进行注意力与听觉方面的训练和培养。在训练和培养学生注意力方面，一方面，教师应采用一定的教学方法，达到调动起学生参与到钢琴活动中的兴趣，能有效地激发出学生对钢琴学习的主观能动性。另一方面，钢琴的学习，尤其是基本功的训练不但需要实践，而且训练起来枯燥感会油然而生。为了避免学生在钢琴学习中注意力不集中，教师既要引导学生及时调整演奏，又要给予学生及时的鼓励。在训练和培养学生听觉方面，教师主要是针对学生对钢琴作品的鉴赏与审美能力的培养。训练和培养学生的听觉，有利于培养大学生对演奏作品的敏锐感，可以使学生通过听觉来协调钢琴演奏。

（四）侧重对学生进行认知结构的建构

教师在基于认知心理学的高校钢琴教学中应侧重对学生认知结构的建构。在钢琴教学中，教师可以先从具有概括性和原理性的钢琴知识入手，再在学生钢琴的学习中进行具有实践性的知识内容的学习与掌握。一是有利于学生对知识的理解与消化，二是有利于学生建构自身的钢琴知识结构系统。学生建构钢琴认知结构系统，形成钢琴乐理知识与音乐相关内容的有机融合，可以使学生对钢琴的演奏方法和风格流派形成清晰的认知。同时，教师在基于认知心理的高校钢琴教学中，还可以进行跨学科的教学，以达到促进学生钢琴综合素养的提升。