设计制图课程在艺术类产品设计专业教学中的重要性刍议

林 莉

（福建师范大学协和学院，福建福州，350117）

当代我国的产品设计专业源于20世纪初发源于德国包豪斯学院建立的现代工业设计理念，并根据中国的实际情况不断改进和创新,建立了有中国特色的工业设计教学体系，[1]于1983年被列入我国高等教育学科。经过几十年的专业调整，我国的工业设计办学分为工科类的工业设计和艺术类的产品设计，这两大类的设计教育理念基本一致，又分别有各自的侧重点。

一、设计制图课程在国内艺术类产品设计专业教学中的现状

随着工业设计学科的不断发展，设计制图已经成为工业设计系列专业学生的必修基础课，该课程前身脱胎于机械类专业的《工程制图》课程，共同目标是培养学生的制图、识图能力。但与工程制图存在明显不同之处在于，产品设计学生除了要讲求产品的规范、准确三维造型外，还应兼顾产品的设计美学。传统工程制图课的教学体系基本上是画法几何、 制图基础和机械制图三段教学模式。[2]即以机械零件为教学案例，工程技术理论知识为指导，注重培养工程技术语言的规范、规则。教学方法序列化、严谨化、全面化，教学模式较为枯燥、单一。传统的工程制图教学方法已经不再适用于产品设计专业教学。袁和法、刘平、许懋琦在《工业设计的发展需要制图教学的创新》论文中认为,“如果设计专业培养出来的是只会识图和制图的工具人，这有悖于设计教学的宗旨”。[3]传统的工程制图课程教学创新逐渐从工科类工业设计延伸到艺术类产品设计，进而更名为《设计制图》，“设计”的概念在制图课程中被提升到主要地位。基于此现状，设计制图在艺术类专业设置中仍存在以下问题。

（一）高校艺术类产品设计专业师资不足

全国四百多所院校开设工业设计专业，每年有几十万新生进入产品设计专业学习，各院校也纷纷开设制图课程。在工科类、综合类院校中，能借助校内本身的工科教师资源进行制图教育，而艺术类院校或文科类的艺术类学院在制图教学方面师资队伍往往有所欠缺。即便能借助工科教师资源，该类别教师在制图的基础知识上基本功扎实，但对设计制图所需要的设计学科的知识有所欠缺，导致流入传统艺术类学科的自由式教学模式，往往教学效果不佳。

（二）设计制图课程处境艰难

其一，很多艺术类院校在针对产品设计专业设置基础课程时，往往偏向强调培养学生的基本艺术修养，侧重于素描、三大构成等艺术类基础课，而忽略了同样都是从点、线、面为出发点的设计制图课程。其二，在设计专业教学中，学生也往往由于课程教学模式的枯燥而对制图课程兴趣乏然，教学成果不佳导致设计制图课程在艺术类院校中走向恶性循环。此外，当前设计制图方面的教材和教学研究均存在不足，设计专业制图教材虽然有改机械制图为设计制图之名，却缺乏设计相关内容之实，即便有结合实际产品案例，也仅仅是点到为止，缺乏实质上的改革。这三者使得设计制图在教学计划中处境艰难。

（三）学生制图基础薄弱

目前艺术类产品设计专业学生存在文史类、理工类基础知识薄弱，原因主要来自两方面。第一，大学扩招使得部分学生在选择艺术道路上更多基于艺术类本科院校对文化成绩要求较低，生源质量不高。第二，艺考的考试方式决定了学生的培训方式过于模式化，缺乏创造能力的培养，学生在选择设计专业后也很难从临摹、绘画思维中走出来，在需要理工科思维、立体思维、创造性思维的基础学习中困难重重。

二、设计制图课程的课程属性、目标、理念

设计制图课程属于艺术类产品设计专业基础的必修课和核心基础课程，其先导课程包括设计概论、产品设计初步等设计通识课程，后续为产品设计专业专题设计等课程服务。

（一）设计制图课程在艺术类产品设计专业教学中的定位

设计制图是产品设计专业学生大一学习的基础课程，它既要求学生具有严谨的理工科制图思维，又要求学生能够将严谨的制图思维与创造性思维结合，在识图制图技术基础之上能将之运用于立体思维的培养，为产品的三维空间造型能力打下基础。它不同于设计素描、设计色彩等基础课程注重手绘技法的学习，设计制图课程更多在于培养学生严谨的逻辑思维和二维三维空间思维的相互转换。

第一，从长远的职业规划来看，产品设计学生无论从事一线产品设计工作，还是进行设计理论研究，制图技能和立体思维都是学生必不可少的职业技能。尤其是艺术类学生在基础较为薄弱的前提下，无法从平面思维转向立体思维将对后续专业核心课程，如产品模型制作、计算机辅助三维设计、产品专题设计等产生负面影响，甚至对长期专业的学习产生抗拒心理。据笔者观察，越来越多的产品设计专业学生在毕业阶段选择转行至平面设计领域工作，其中很大部分原因来自产品设计对立体思维的要求高，需要经历一番磨练才能得心应手，而这其中设计制图课程基础至关重要。作为一门学科基础课程，良好的课程设计程序为学生四年的专业知识打下了学科基础并奠定了专业兴趣的基础。

第二，从学科本身性质来看，产品设计发展至今，已经从最初依附于美术、建筑的格局中脱离出来，不再只是艺术家、设计师依据本人的感性思维进行设计，而是可以融合理性的研究分析方法进行科学设计的学科。这其中艺术代表了对美的感知、欣赏、创造，技术则代表了工艺、材料、新兴科技，在实际进行产品设计的流程中，艺术指代了一个产品的造型、比例的美感，技术则包涵了产品的内部结构、材料、表面加工工艺。设计制图作为艺术类产品设计专业中不可或缺的关注产品“技术”的基础课程，担负了为学生指引技术方向的敲门砖作用，其教学效果可能影响后续多门专业核心课程的教学质量。

因此，设计制图在艺术类产品设计专业教学课程中的定位是，具有设计思维、包涵艺术灵感的技术启迪课程。这门课程的理念包括：1.以提高制图识图的能力为重要任务，为今后的核心课程知识的学习打下技术基础。2.在课程的结构设置上，以能引导学生的主动思考和兴趣为主，培养技术和艺术共通性思维。3.在课程的内容设置上体现时下产品设计的前沿性和先进性，注重让学生自主选择对其未来发展有益的知识和技能，用实际有效的案例包装晦涩枯燥的技术知识，并发动学生学会分辨、分析现有产品的优缺点，养成辩证的思维习惯。

（二）设计制图课程的内容与目标

通过设计制图的课程训练，帮助学生从传统的“填鸭式”教学思路中转变出来，从对二维的绘图向三维的设计制图转变，从学科基础课程向专业基础课程过渡。可以从以下几个方面进行改变：

第一，传统的机械制图的知识体系是以画法几何理论为基础，正投影法的原理为方法，目的是通过简单的二维三视乃至多视图表现一个产品的结构、尺寸、零件安装等内容，传统的教材及教学思路均是以此基础展开。在传统教材中，“点、线、面、体”的概念是画法几何教学的案例基础，现有的教材多是采用机械领域的基础几何零部件作为案例进行讲解，体的概念也多是以“机件”的形式出现，这对艺术类产品设计专业学生存在一定困惑性。可以根据各校办学的特色和侧重性选择针对性的教学案例，以笔者所在的福建师范大学协和学院产品设计专业为例，本校本专业的办学侧重点为文化创意家居产品设计，在此基础之上，设计制图的教学案例可以针对性地做出调整，如基础几何零部件用家居产品常用的连接件替代，“机件”的概念用几何造型的陶瓷家居产品替代，一方面培养学生对本专业未来学习方向的认识和兴趣，另一方面减少教学案例的晦涩性，增强课程和实际的联系。

第二，注重艺术与技术的统一，注入审美教育。艺术类产品设计专业的学生从最初接触美术基础教育，艺考的训练方法导致其审美可能被限制在一个狭窄的误区。因此，在大学的起始阶段，就需要为迷茫的新生进行专业化的审美教育。在工程制图教学过程中贯穿美学的启发教育,是激发学生学习兴趣和热情、引导学生享受绘图过程与制图美行之有效的教学方法。[4]传统的制图图样的概念更多讲求制图的规则章程，如线的用法、尺寸标注注意事项、视图表达规定、技术标注要求等，却缺乏对其进一步的描述，应培养学生知其然，也要知其所以然的理念。训练学生究其内在的秩序美感，制图作为一门工程技术语言，具有其内在的语言“技术美学”，而理解这些美感的成因有助于培养学生的审美水平，也能帮助学生更好地学习制图基础知识。

第三，注重手脑结合。传统的制图教学以理论知识为主导，辅助以课堂及课后习题进行巩固。在艺术类学生中，此教学方法和教学效果都不佳。在课程前期的点、线、面、三视图理论教学中，可以使用软陶泥作为辅助教具，以手脑结合的方式指导学生进行由二维到三维，由平面到空间及正负空间架构的自由转换。在课程后期的巩固练习中，除了选用传统的综合习题，还应以常用常见的可拆装产品，如小家电产品、塑料产品、文具用品等作为测绘巩固的案例以拉近与学生的距离，激发学生进行自主手动操作并不断思考的兴趣。

工业设计是一个是自然科学与人文科学相交叉的新兴学科，其主要对象是产品设计。[5]创新意识和专业技能是各高等院校培养产品设计学生的共同目标。而目前我们面临的问题是学生学设计到执行设计任务的阶段往往处于纸上谈兵。在艺术类产品设计专业中，可以从设计制图这样的基础课程教学中因材施教，更多引入符合现状的教学方法与教学理念，结合所学专业方向引入贴近学生实际的教学案例，为今后的课程设计乃至工作所需创造性思维和制图技术打下坚固的基础。设计制图基础课程的教学效果将会影响学生整个设计专业学习的质量，其重要性不可忽视。