高职高专创业教育师资团队建设方略

胡雪芳

【摘 要】目前，高职高专院校都设立了创业教育课程，也基本拥有教育教学的教师，然而效果却不尽人意，建设一支高素质的师资团队显得尤为重要。本文从师资团队建设的必要性入手，分析了师资建设团队的现状，然后提出了师资团队建设的方略，最后总结了高职高专建设创业师资团队的意义。

【关键词】高职高专；创业教育；建设

中图分类号： G717.38 文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2018）31-0105-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.31.050

1 高职高专创业教育师资团队建设的必要性

1.1 创业教育师资团队建设的时代背景

近年来，随着我国经济建设的飞速发展及高校的不断扩招，高等教育由精英教育转变为大众教育，高校大学毕业生人数连年攀升，然而国家和社会都难以满足如此强大的就业岗位需求量，就业难即成为社会难点问题。为了解决大学生就业难题，国家倡导大众创业，万众创新，同时出台了多项支持大学生自主创业的优惠政策，各高校也开设了创业教育课程，特别是在高职高专院校，更加重视大学生的创业教育工作。

由于创业活动本身是一项基于现实市场的、复杂的、牵涉多学科的经济活动，因此，决定了从事创业教育的老师必须是具备专业知识、有创业经验或经历、有多学科背景的优势互补的团队，于是高职高专创业教育师资团队顺势而生。

1.2 创业教育师资团队建设的水平决定了创业教育的效果

高职高专创业教育师资是创业教育实施的主体，他们直接面向学生，将自己的价值观、人生观、社会观及对某行业区域经济的发展状况判断等信息通过言传身教以潜移默化的方式传递给学生。他们讲授的内容、讲授的方式、讲授的形式及引导学生开展创业实践活动的手段等都影响着创业教育的效果。高职高专创业教育师资团队建设既要重视创业师资的专业知识和实践技能，又要合理调整年龄、资历等多种要素，特别要注意创业师资对学生创业意识和企业家精神的培养。

高职高专创业教育水平的高低，除了学生自身的基础素质外，最关键的因素是创业教育团队建设水平的高低。为进一步提高高职高专院校创业教育水平，如何加强创业教育团队建设的问题摆到了各院校的工作议程中。

2 高職高专创业教育的师资团队的现状

2.1 创业教育团队师资数量不足

近几年随着高考人数的减少和高职高专招生政策的改革，放宽了录取条件，增加了升学渠道，使得高职高专师生比严重失调。然而，高职高专教师面临着职称评审、科研项目申报研究、教学改革、参加教学比赛、辅导学生参加职业技能竞赛等多项任务，对于创业创新教育的研究精力明显不足。同时，学校在招聘教师过程中，侧重于学历水平要求，对企业经营管理实践能力的要求并不严格，导致学校缺乏具有企业实践又有理论基础、既懂技术又懂管理的“大师”级老师。

2.2 创业师资结构不合理

目前，高职高专院校创业教育的师资团队主要以学校内的专职教师为主，主要由经贸管理类专业理论教师构成，现有师资队伍结构存在四方面的问题。从年龄结构来讲，参与创业教育的大多数是青年教师，他们年轻有活力但缺乏企业实践经验；从学历结构来讲，参与创业教育的教师大多数学历不高，很少有博士学位的教师参与；从专业结构来讲，参与创业教育的教师大多数是经济管理类教师，他们拥有较多管理类知识，但缺乏技术和生产方面的专业知识。校内教师缺乏创业经历和企业生产运营管理经验，在指导创业课程过程中，大多数以案例分析的形式传授理论知识和解读相关大学生创业政策，不能从深度上融合专业与创业教学。

2.3 创业师资实践能力差

创业教育是一门多学科、跨专业、重实践的教育活动，要求创业教育师资具备学者的理论功底，更要求教师具有企业家的创业实践素质。然而，现有创业教育师资大多缺乏创业实践经验和企业工作的真实经历，甚至有少数教师从事行政工作，他们专业创业训练的机会少，对创业流程和企业运营管理缺乏了解。因此，在教学内容上偏理论、在教学形式上缺乏创新，无法点燃学生的创业热情，直接影响了创业教育质量。

2.4 创业师资思想不稳定

创业教育过程中，教师既要完成学校的教学、科研、学生管理等基本工作，这是基本的考核要求；同时还要指导创业项目运营与管理工作，而项目运营成功的利润与老师的薪资不挂钩，与考核没有直接关系，因此，导致创业指导老师身心俱疲，无法全身心投入到具体项目孵化中。

3 高职高专创业教育师资团队建设的方略

3.1 制定与实施创业教育师资目标体系

高校的创业教育包含多个领域的多种科学，对教师的实践能力有一定要求。高职高专院校想要建设一支专业化的师资团队应该制定一套目标体系。

首先，针对本校教师制定科学的选拔机制，有效挖掘教师的潜在能力。选择专业性强的老教师做技术指导，选择经管类的老师做营销管理指导，鼓励青年教师进入企业基层挂职锻炼，熟悉企业管理运营的流程，提升教师的实践操作及社会能力。

其次，在创业教育中聘请社会兼职教师加入教育师资团队，他们拥有丰富的企业运营实践经验和敏锐的市场眼光，对行业的发展及企业运营有独特的见解。聘请他们作为企业创业顾问，定期与本校教师沟通交流，既可以提升创业项目指导的效率，也是对师资的有益补充。

再次，制定创业指导教师的培养计划，构建科学的考核和薪酬计划。以教师成长为主线，从培养的内容、方式进行合理规划；将考核制度与晋升职称的制度等内容进行统一规划，增强教师的职业自豪感和工作满意度，将物质激励与精神激励相融合，使教师创业潜能得到充分的发挥，提升其工作的激情。

3.2 构建对应创业内容的四支师资

创业项目要运营成功，战略、技术、管理、营销四种因素必不可少，对应这四个方面，高校应该构建四支师资团队。战略管理团队负责项目前景的分析和评估，技术团队负责技术指导与前沿信息的收集，管理团队负责企业内部运营流程的优化，营销团队负责项目的推广及策划活动的实施，品牌的打造。四支队伍呈现矩阵式结构相互独立又相互联系，形成立体化指导方阵。

3.3 内培外引实践型创业教育师资

高校应加强创业教师师资力量的投入，拓宽校企合作的深度，双向延伸去培育实践型创业师资团队，增强创业团队的活力。

一方面，校内向企业延伸，即鼓励校内教师走进企业，参加培训、调研并参与项目开发工作；提倡青年教师和专业教师到企业兼职，利用闲暇时间到企业做“兼职工程师”、企业专业技术顾问、挂职锻炼等形式深入企业一线，体验企业管理的过程，学会解决创业的实际问题，收集成功的案例，积累创业的经验，然后将创业成功的实践引入创业教育课堂，提高创业教育的教学质量。

另一方面，校外企业家向校内延伸。即聘请知名的成功企业家，特别是本地高职高专毕业后创业成功的往届大学生，回校开设创业讲座。成功的企业家具备教师不具备的实战经验，在为学生创业答疑解惑时就可以以自己行业企业的真实案例做背景；往届创业成功的学生，就是大学生创业的活榜样，他们分享自身创业过程中的经历具有示范引领作用，更有说服力。

由校内教师和企业人士携手合作创立的师资团队，才能为高校创业教育注入新的力量，激发创业教育的热情，提升大学生创业的成功率。

3.4 确立创业师资的遴选标准

高职高专院校的创业人才既要有适度的专业理论知识，又要有一定的专业技能和较宽的知识面，同时具备较全面的综合素质，这种要求对创业教育的师资提出了更高的要求。创业师资团队的教师，不仅要具备扎实的专业理论功底，还要有精湛的专业技术能力及饱满的创业的情怀。为此需要制定创业师资的遴选标准，根据专业、学历、职称、创业实践的经历、以往参与创业项目的频次和成功孵化的创业项目数量等因素，再结合各个对象所拥有的行业背景、社会资源、人脉关系等设计综合性遴选标准。

3.5 构建创业质量评价体系

高职高专院校的创业教育师资要规范管理，必须建立一套完整的评价体系。一种是基于创业教育过程的日常考核标准，是以定性的方法设置软性指标，主要以定性的方法考核教学态度、业务知识、综合素质，包括出勤情况，指导的频率和技术方法的实施情况；另一种是基于结果導向的定期考核标准，是以定量的考核方法设置数据化硬性指标，主要考核创业教育的结果，如指导的创业项目的数量、参加比赛的规模和层次、成功孵化的项目质量、申请的专利个数、举办的创业活动的规模档次等。另外，在实施日常评价和定期评价的过程中，高校应该在创业教育的总目标、考评指标、考评目的、考评内容、考评方法、考评手段等多方面之间取得一致，最大限度地发挥出评价的功能，有利于调动、保持师资团队的工作积极性，有利于激发教师提高创业教学质量的强烈愿望。

3.6 保障创业教育师资权益的政策

创业教育师资团队作为当前高职高专院校一支特殊的教学团队，肩负教学与创业实践指导的双重责任，学校应该为此制定相应的考核机制和鼓励策略。如减少教学工作量，降低科研指标，引导教师将重心放在创业领域的研究和实践中并从物质方面提供保障；设立创业专项奖励项目如名师工作室、企业导师工作室、职称晋升绿色通道等，鼓励更多的校内外人员加入创业教育团队，聚集更多的社会力量加入，通过企业冠名、资助等进行校内竞赛从而提供精神保障。

4 结束语

对于高职高专院校而言，构建高素质的创业教育师资团队对学校的教学、科研、校企合作都有积极的意义。通过优化师资团队结构、内培外引增加师资力量、出台相关的制度体系构建创业教育师资团队，不仅有利于校企深度合作，实现双赢，还有利于充分挖掘社会力量，培育有潜质的创业者和创业项目，有效推进学校创业教育的进一步发展。

【参考文献】

[1]吴珊珊.高职院校创业型师资队伍建设途径探析[J].新教育时代，电子杂志，2014，（20）.

[2]何斌，汪泽幸，刘超，谭冬宜，刘涛.浅谈高校创业教育实验师资队伍的建设[J].亚太教育，2016（35）.