充分利用教材 促进教师成长

谢美君

[摘要]“教教材”與“用教材教”是职业教育课程改革过程中永恒的课题，也是教师专业化成长过程中必须探究的问题。教师“用教材教”的前提是明确自身在教育教学活动中应该担当的角色，认真钻研教材，对教材内容进行适当的整合，对学生的个体进行深入研究，在具体的教学过程中根据学生的个性特点培养语言交际能力。

[关键词]语文教学；“教教材”；“用教材教”

随着我国经济结构的调整和多元经济模式的发展，社会对人才的需求也越来越多元化，中等职业教育在整个教育体系中的地位和作用日益突出。中等职业教育的教师应转变传统“教教材”的教书型教师角色，努力成为“用教材教”的研究型教师。本文以中等职业教育语文（基础模块）上册（以下简称“上册”）中口语交际教学内容为例，分别从“教教材”和“用教材教”两个角度来阐述教师在教学过程中担当角色的异同，明确“教教材”与“用教材教”对教师专业化成长的意义。

一、“教教材”

在口语交际教学中，应从分析教材内容的编排体例和教学建议入手，研究教师在“教教材”过程中担当的角色。

1.教材内容编排体例、教学建议概述

表一

从以上对教材内容编排体例、教学建议的概述中可以归纳出以下结论：第一，教材内容的编排遵循由易到难的原则。第二，教材内容编排遵循由概括到分项的原则。第三，教材内容编排注重对陈述性知识的掌握、对程序性知识的运用。第四，教材内容编排要求在活动过程中实现教学目标。

2.教师的作用——组织者、实施者

“听话与说话（一）”的教学建议中明确教学重点是掌握听话与说话的基本原则，而在教材内容中明确了听话的基本原则是听完整、听明白、听深入，说话的基本原则是简明、连贯、得体，教师需要把这些教学目标具体落实到课堂教学中。教学建议中指出“不能让学生只记住听话与说话的基本原则是什么，而要使他们明白这些原则是如何得出的”，这样的要求实际就是对教学重点的进一步阐释。教材内容中的案例评析为教师如何在情境中分析听话和说话的基本原则提供了“例子”。教学建议中还指出“案例不限于课本，教师一方面可以就地取材，另一方面也可以发动学生联系当地实际搜集典型的听说案例”，这就给教师提出了明确的要求，教师应组织学生搜集听说材料，然后对搜集到的材料进行分析，归纳听话和说话的基本原则。

二、“用教材教”

通过对教材内容进行重新整合，能够帮助我们具体分析教师在“用教材教”过程中所担当的角色。

1.对教材内容的重新整合

本册教材教学目标的实现应该以自我介绍活动为中心，通过组织学生开展自我介绍完成各单元的教学目标。

表二

对教材中出现的活动形式进行分析和研究之后，教师通常会选择教材中出现过的固定的活动形式——自我介绍。这充分体现了教师在“用教材教”，而不只是“教教材”。这样做的主要作用有以下两个方面：第一，课堂活动形式固定。通过表二与表一的比较可以得出，表一在教学建议中要求“教师准备相关活动材料，让学生在活动中掌握相关知识”，但需要准备什么样的活动、如何组织这些活动、这些活动在实施过程中如何实现教学目标都需要教师去研究，这很可能导致教师在教学过程中照本宣科和口语交际教学流于形式。表二明确了完成本册教科书中口语交际教学目标所采用的形式都是自我介绍活动，这一活动形式简单、易组织、好操作。第二，相同的活动形式，完成不同的教学目标。同样都是自我介绍活动，如果是为了实现听话与说话的基本原则当中听得完整、明白、深入的目标，就应该提醒学生注意听学生姓名、年龄、爱好、性格特点、主要经历等；如果是为了实现听话与说话的基本原则当中说得简明、连贯、得体的目标，就应该提醒学生对姓名、年龄的介绍要简洁，对自己兴趣爱好、性格特点的介绍要围绕某一事件来说明等；如果是为了实现自我介绍当中的“在不同场合、面对不同对象应有不同要求”的目标，就应该设计在不同的场合（如进入新的班集体、班干竞选、公司面试）进行不同的训练。

2.教师的作用——研究者

教师要想在教学过程中做到“用教材教”，充分调动学生的积极性和主动性，就必须对学生、对教材进行充分深入的研究。首先，对学生进行深入研究。根据学生的性格特点，让他们在不同的活动内容中扮演适当的角色，从而锻炼他们的语言交际能力。其次，对教材进行深入研究。要认真研究教材，将不同的活动内容蕴含在相同的活动形式之中，引导学生积极参与活动，提高教学的实效性。

“教教材”与“用教材教”是职业教育课程改革过程中永恒的课题，也是教师专业化成长过程中必须探究的问题。本文旨在通过对口语交际教学的分析，为研究教师专业化成长提供一个视角。

参考文献：

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[2]刘焕辉.言语交际学[M].南昌：江西教育出版社，1986.

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[5]刘伯奎.口语交际策略[M].上海：汉语大词典出版社，2002.

[6]王荣生.语文科课程论基础（第二版）[M].上海：上海教育出版社，2005.

（责任编辑 赵永玲）