初中科学教学生活化的思考与实践

李烩

教学，即教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。在有教师在场的情况下，教师为了让学生想学、会学与学好，会做出种种尝试与努力，教师通过这些尝试与努力使不想学的学生想学，使想学的学生持续的学。《义务教育初中科学课程标准》指出：“科学课程的教学应立足于学生的生活经验，应较为全面地关注和分析与科学技术有关的社会生活问题，使学生获得对科学、技术与社会关系的理解；在此基础上，培养学生对自然和科学的好奇心，引导他们逐步形成热爱自然、热爱科学的意识，形成诚实、客观、严谨、理性的科学态度，形成正确的自然观和科学观。”可见，从学生的生活实际出发，把生活、科学、社会有机地结合起来，让“课程回归生活，生活回归课程”，使科学教学生活化，是科学课程的重要理念。

因此，科学教师应该充分发掘生活中的教学资源，在科学教学中关注学生的现实生活，实现初中科学教学与学生生活的有机结合，鼓励学生去认识世界、体验生活、理解人生，不断地提升他们的生命价值。那么，在教学中如何让科学教学走向“生活化”呢？下面说说几点笔者的认识。

一、课堂导入生活化

俗话说：“转轴拨弦两三声，未成曲调先有情”。良好的开头是成功的一半，课堂教学中的导入环节是整个课堂教学有机而又重要的组成部分，是整个课堂的“前奏”，是整个教学过程中重要的一环。好的导入会使整节课堂沉浸在一种探索且愉悦的氛围中，从而有效提高课堂教学效果。

学生在以往的日常生活和学习中，他们已经逐步形成了对各种现象的理解和看法，具备了一定的知识水平和生活经验。教师可利用学生看得见、摸得着、用得到、经历过的身边事物来创设探索问题的教学情境，让学生在具体的生活情境中探究知识的发生、发展，感受知识的本来面目，激发他们的求知欲和参与欲，从而使他们感受到科学学习的乐趣。

[案例 1]：密度

老师：同学们都有过帮家里打老酒或者酱油的经历吧？

学生：嗯。

老师：那么，同学们没有发现同样是一斤的老酒和酱油，为什么老酒看起来比酱油要多呢？

[案例 2]：纯碱

老师：同学们都吃过刚蒸熟的馒头或者烤制的面包吧？

学生：是。

老师：同学们咬开后，会发现里面有很多小孔，正是这些小孔让我们的面包又松有软。那这些小孔是怎么来的呢？

利用生活事例、设问题情境来导入这堂课，从而激发学生的学习兴趣，引起学习动机。

[案例 3]：天气

对于本节课的内容，可采用讲故事的方法引入。

老师：你知道三国时期诸葛亮“趁浓雾草船借箭”和“借东风火烧曹营”的故事吗？

（学生简述故事）

小结：这故事说明了在战争中了解天气的变化是多么重要，其实无论是人类的生产还是生活无一不与天气有着密切的联系。那么有谁知道今天我们这儿的天气情况吗？

展示：当天的天气预报。

通过历史故事加上当地的天气预报引课，能让学生产生亲近感和认同感。

二、教学内容生活化

我们一直在讲要用“活”教材，但在实际的课堂教学中，有许多课总是跳不出“以本为本”的框框，对教材中脱离现实生活和社会实际的教学内容“不加工也不改造”，原原本本地搬进课堂，课堂教学设计没有现实感，学生无法领略“科学来源于生活”的丰富内涵和“科学为生活服务”的深刻意义。大胆而创造性地处理教材，甚至是重组或改编教材，是教师的业务权利。对于教材中远离学生生活的教学内容，教师可以根据需要，用学生熟悉的感兴趣的实际问题来取代，使学生积极主动地学习科学， 真切地体会科学与生活同在。

[案例 4]：杠杆平衡原理的应用

对于判断省力杠杆还是费力杠杆的问题，我举了父母要我们帮忙用扁担扛重物时，重物是放在扁担的中央还是放在离父母肩膀近一点的位置呢？同学们通过回忆自己以往所经历的情景，必能回答这个问题，也就搞清楚了相关知识点。

[案例 5]：二氧化碳性质的检验

书本对于二氧化碳性质的检验是将通过化学反应产生的二氧化碳通入澄清石灰水中，使其變浑浊。我想用我们自己呼吸产生的二氧化碳做原料，是不是更能引起大家的兴趣呢？当我发下吸管，让同学们自己使澄清石灰水变浑浊时，大家都很兴奋。这个知识点也就在大家的嬉笑中深深的印入了脑海。

三、课后练习生活化

知识来源于生活，而学习的目的也是为了更好的生活。如果说课堂教学是学生获取知识的主阵地，那么学生的课后作业就是学习的“助推器”，是学生成长的生长点。因此课后练习的布置应该要与现实生活世界紧密联系，让学生学以致用，同时培养学生的实践应用能力，提高科学素养。

例如在讲了杠杆平衡知识后，布置：那些黑心的小贩是如何短斤缺两的？在讲了空气对流的有关知识后，布置：回家自己做一个孔明灯。在讲了食物与营养后，布置：为家里设计一天的菜谱。在讲了电学有关知识后，布置：画出你房间的电路图，计算家里一天所消耗的电能以及所花费的电费等等。在讲了可持续发展后，布置：调查你家周围的生态环境。

教学回归生活，不但可以使既定的教材知识生动起来，还可以使间接的经验能真正转化为学生的直接经验，从而使我们教师教得有效，学生学得愉快。

参考文献：

[1] 教育部制订初中科学课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012（1）.

[2] 王攀峰.走向生活世界的课堂教学[M].北京：教育科学出版社，2007（1）.

[3] 刘铁芳.走向生活的教育哲学[M].长沙：湖南师范大学出版社，2005（3）.

[4] 郭允漷.有效教学[M].上海：华东师范大学出版社，2009（6）.