基于核心素养的初中英语阅读教学

王英

摘 要：新课标明确提出：英语课程关注学生的情感，使学生在英语学习的过程中，提高独立思考和判断的能力，发展与人沟通和合作的能力，增进跨文化理解和跨文化交际的能力，树立正确的世界观、人生观和价值观，增强社会责任感，全面提高人文素养。

关键词：初中英语；核心素养；阅读教学

在教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，“核心素养”被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位。什么是英语学科核心素养？程晓堂（2016）认为，英语学科核心素养是核心素养在英语这一特定学科的具体化，是学生学习英语后形成的、具有学科特点的关键成就，是学科育人价值的集中体现。英语学科核心素养包含四个维度：语言能力、思维品质、文化品格和学习能力，其所承载的内涵就是教师在日常教学中应重视的内容，也是学生学习的重要内容。

一、对题材进行有效阅读，加深理解文本

在实际教学过程中，教师可根据文本的内容与学生进行互动，提高学生的理解能力和语言学习能力。而对于阅读教材的选择，则要根据实际情况进行筛选，要符合学生们自身的学习情况，掌握好难易程度。如果文章过难，整节课下来学生都有可能不理解所学的内容，甚至导致学生对学习英语失去信心，挫伤了他们学习英语的积极性。教科书中的文本是经过筛选、审核通过的，具有一定的科学性和可读性，教师则应该鼓励学生在阅读中进行思考，从中锻炼学生的思维理解能力。在初中英语阅读的教学过程中，由于学生在英语阅读方面属于刚刚入门，教师要教授学生阅读的策略，在带领学生阅读的过程中，要注意对阅读材料进行分析，引导学生自我思考、利用和推断等多种方法对文本进行透彻解读。教学过程中，教师要与学生进行沟通，参与到学生的学习中去，通过师生的互动帮助学生创造学习情境以及对情境做出相应的回应。

二、进行分层阅读设计，提升学生的语用和语感

分层阅读教学可以理解为是一种因材施教的教学方法，根据学生的个体差异性，对不同层次的学生进行不同程度的阅读设计，其主旨还是要以学生为中心，正视学生的差异性。每个学生的英语阅读水平不一样，教师要多一些耐心，进行分层次教学设计。在课堂中，由于学生的基础水平和理解能力不同，教师要根据实际情况进行教学设计，让学生之间进行互动、交流，这对提升他们的英语阅读语感有很大的帮助。这对学生形成语言思维也是十分有利的，语言思维主要是通过学生对信息的不断揣摩，进行思考、加工、输出的过程，而因为学生的差异性、个体独立性，这个过程也许不会太顺畅。教师要根据学生的个体情况，引导、带领并鼓励学生多进行沟通交流，大胆地用英语表达，久而久之形成固定的英语表达思维模式，自然而然地将信息传达出来。教师再根据学生的情况把课程分为三个层次，第一个层次是针对基础较好、成绩较高的学生，教师应多给他们设计一些能提高学习能力的阅读，在掌握文章内容之后提升对语言运用的技能。第二个层次是针对中等的学生，教师要加强学生对文本基础内容快速理解的能力，在此基础上，可以根据个人实际情况适当地提高语言技能、语用与语感的应用。第三个层次是针对成绩较低、基础较弱的学生，教师应引导、带领学生多进行基础阅读的训练，这个层次的设计主要是提高学生的基础学习能力，可以重复练习以使效果更佳。为了提高不同层次学生的语言能力，教师可以设计一些不同层次的问题，并在这些设计中添加一些创新内容，让学生对学习内容有更好的理解。

三、丰富教学内容，激发学生书法学习兴趣

由于小學生缺乏自律，对于他们来说学习兴趣才是引导其学习动力与学习效果的重要因素，趣味性才是其学习书法的根本原因。因此，教师在书法课程中还要特别重视培养和保护学生的书法学习兴趣，不断丰富书法课堂的内容，采用新颖的教学手段，调动学生的学习兴趣，激发学生的学习欲望，使学生感受到书法学习的快乐。例如，在书法课上，利用现代化手段，先向学生介绍一些相对简单易懂的书写字体，让学生了解汉字书写的多样化特点，让他们明白书法是一门艺术，汉字书写的过程就是表达美、创造美的过程，提升他们的学习兴趣；教学过程中教师还可讲述一些书法家学习书法、苦练书法的故事，讲述他们在书法上的成就和贡献，激发学生对书法家的崇拜，从而加强练习，提高自身的书法水平。

四、读后输出，让学生学以致用

读后输出是对课堂上课文学习的一种延续。学生通过思考和讨论，能够加深对文章的理解，提高自己的想象力、写作能力、口语表达能力，这些能力又会反过来促进其阅读能力的提升。读后输出分为读后续写（书面输出）和读后讨论（口语输出）。对于读后讨论，教师应注意以下四个方面：第一，话题的多样性。教师应设置多个话题，让学生选择自己感兴趣的。这样，可以最大限度地激发学生的参与积极性。第二，适当引导。学生的讨论热情不高时，教师应进行适当引导，确保讨论顺利进行。第三，多种活动形式。教师应组织不同类型的活动，如演讲比赛、辩论赛、朗诵等，增加学生交流展示的机会。对于读后续写，教师需要给学生搭建一定的“支架”，降低写作难度。教师可以分析阅读文本的架构，指导学生形成写作框架；还可以设置一些启发性问题，帮助学生思考、组织写作内容。

英语教学改革的一个方面是要突出学生的主体地位，倡导学生自主探究知识。这种情况下，活动就成了课堂教学的主要组织形式。从某种意义上讲，活动的好坏决定了课堂教学的成败。在目前学生普遍缺乏英语语言环境的条件下，阅读成为学生语言输入的一种主要方式。因此，在初中英语阅读教学中设计有助于培养学生核心素养的活动具有重要意义。笔者认为，教师要想设计出高质量的教学活动，必须深入学习核心素养的内涵，了解阅读的不同模式，掌握学生的学习特点，以小组合作为基础，设置开放性问题，让学生在探索中实现自我发展。

参考文献：

[1] 王永红，张峰.关于开展写字教学活动提高学生书写水平的研究报告[J].经济师，2016（4）：226-227，229.

[2] 赵荣强.浅谈提高小学生书写基本技能和书法艺术欣赏能力的途径[J].学周刊，2016（29）：53-54.