教学因生成而精彩

曲黎黎

摘 要：著名教育家叶澜教授有过这样一段精辟的论述：“课堂教学是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循既定线路的没有激情的行为。”由此可知课堂教学是一个鲜活的动态生成的过程。

关键词：生成性教学；自主探究；实施策略

问题一：为什么要保持纸带水平？有两名男生被安排做答。学生A：更容易看到位移。学生B：不水平误差很大。教师追问，为什么？学生B：摩擦力很大。教师给予肯定并加以表扬。

问题二：实验时，是先开电源，还是先释放小车？生齐答：电源。教师自己讲述道理。

随后，教师对实验操作做演示，教学用10分钟。

15分钟后，学生开始分组实验操作……

细细回味这个教学片断，是我们在教学过程中经常遇到的教学情境，此种教学从表面上看来似乎是完成了教学目标，做到了师生交流。其实在本案例中学生用脑的进行思维的成分相当少，只不过动手模拟操作而已，这种只有教学形式表现而无实质性交往的教学是无效的，这是传统的课堂教学的明显表现，要想提高学生思维能力、实验创新能力只是纸上谈兵。那么，在新课程背景下要想使学生成为真正的课堂的主人，最大限度的发挥学生的创造潜能，笔者认为在物理课堂中应努力构建生成性教学。

一、传统的教学和生成性教学的区别

苏霍姆林斯基说过：“当学生体验到一种亲自参与掌握知识的情感，乃是唤起青少年特有的对知识的兴趣的重要条件”。然而传统的教学由于教师独占课堂，主宰一切，并过分强调预设和封闭，这种课堂是静态的、单向的、压抑的，不能呈现师生生命的旋律。课堂上看不到师生群体在教学活动中的交互作用和创造能力，只看到教师的满堂灌输。学生在这种教学中是无法享受“亲自参与掌握知识”的过程的，自然也就体验不到“亲自参与掌握知识的情感”，只会在教师的“一言堂”下死记硬背、机械训练、简单重复。长此以往，学生学习的兴趣无疑会丧失殆尽，其发展也就无从谈起。

二、为什么要提出生成性教学

（1）源于建构主义的自主性—教学需要生成。学习活动不是由教师向学生传递知识，而是学生根据外在信息，通过自己的背景知识，建构自己知识的过程。学习过程并不简单是信息的输入、存储和提取，而是新旧经验之间的双向的相互作用过程。（2）源于过程教学的开放性—教学会有生成。新课程背景下，教师不是注重学生获取知识的结果而是注重学生获得知识的过程，由此教师需要开放教学过程，不断地启发学生。（3）源于学习方式的多样性—教学能够生成。旧课程的学习方式把学习建立在人的守旧性、客体性、受动性、依赖性的层面上，从而导致人的创新性、主体性、能动性、独立性的日渐消退。鉴于此，新课程改革遵循“以学生发展为本”的理念，大力倡导建立自主、合作、探究等多样化的学习方式，以学生的自主学习为基础，以合作学习为途径，以探究学习为目的。在这个学习过程中，文本是立体多元的，师生是充满生命活力的，学习过程是动态发展的。

三、生成性教学的实施策略

1.精心的预设是有效生成的前提。新课程标准提出：要重视教学前的预设，这种预设是要从教材中寻找学生心灵的思维活动间与教学目标的最佳结合，他需要教师有一定的研究力度，在教学设计中充分考虑到课堂上出现的各种情况，合理预设并留有更大的包容度和自由度，要给学生多一点自学的空间、多一点活动的余地、多一点活动的机会，给学生留足自主、自由思维空间。

2.和谐平等的气氛是有效生成的关键。美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”因此，教学中我努力为孩子们创设宽松和谐的学习环境，和孩子们之间构建平等、民主、和谐的师生关系，多一些宽容，多一些帮助，多一些等待。而在动态生成的课堂正是教学的体现，师生都是课堂的主人，师生的关系是平等的，教师只是平等关系中的首席。

3.自主探究是有效生成的保障。教學不是完全根据教师的预设按部就班地进行，而是充分发挥师生双方的积极性，随着教学活动的展开，教师、学生的思想和教学文本不断碰撞，创造火花不断迸发，新的学习需求、方向不断产生，学生在这个过程中兴趣盎然，认识和体验不断加深，思考和感悟时有形成。这就是生成的课堂教学。

4.科学的激励评价是有效生成的补充。以往传统教育评价的通病是只重结果不重过程。重视过程与方法、重视学生实际体验历程、关注受教育者人文发展是新课程改革的核心理念，也是教育评价的最重要思想。说“综合实践活动课程的价值就在活动的过程中”一点也不为过。因此，以过程性评价为基本特征的综合实践活动日常教育评价，应当以日常活动过程为根本的出发点。由于活动过程中，方法、知识、技能的取得以及情感、态度与价值观的形成具有显著的生成性特点，对活动过程的评价自然也就应当顺应这种生成性教学特点，不断形成阶段性的评价结果。笔者认为科学的激励评价要做到以下几点：（1）激励时情感要投入（2）激励时内容应当有规律（3）激励时要及时（4）激励时语言要机智

5.总结反思是有效生成的升华。生成性教学的终极目标是为了更好地促进学生、教师、学校、课程的发展，因而，教师除了对学生的课堂效果进行及时评价外还要帮助学生进行总结反思，反思物理的教学思想，它能使学生学习物理不偏离正确的方向，节省大量的时间和精力，能减轻学生对学习物理的心理负担。

参考文献：

[1] 肖宏才，何润伟.建构师生互动的物理课堂教学新环境[J].物理教师，2007.2.

[2] 乐浅.谈物理课堂的动态生成[J].物理教学参考，2007.4.

[3] 韩耀强.高中物理必修的困惑与案例分析[J].物理教师，2007.9.