小组合作学习在小学英语教学中的应用初试

周世超

摘 要：合作交流、沟通与互动，不仅是学生的学习方式，还是现代人的工作方式，甚至是人的生存方式。新课程标准提出要让学生学会与他人合作，并能与他人交流思维的过程和结果。本文将从小组合作学习的基本要素、小组合作学习在教学中的具体应用两个个方面，探讨搞好小学英语小组合作学习。

关键词：小学英语；合作学习；应用

一、小组合作学习的基本要素

1.合理的小组分配。让4名在性别、学习成绩、个性特征、家庭及社会背景等方面具有差异性的学生组成一组。因为在每个小组内出现了差异，也要使全部小组形成平衡，使各个小组在大致公平的前提下进行合理竞争。所以这样有利于学生之间各方面差异的互补，有利于他们之间互助合作的展开，还有利于促进每个学生的认知、社会交际、个性和积极感情的全面提高。

2.小组目标的设立。分组结束后要设立好小组的目标。目标，不是为了个人，而是为了小组，这样才能改善课堂的气氛。设立这个目标，能让学生认识到：一个人的成功不是真的成功，而是让成绩好的学生能积极帮助那些成绩较差的学生，能够让他们有团体意识，让他们能尽力去学习，使自己不拖后腿。这样小组的荣辱与共、相互依赖的关系就形成了。

3.小组评价与奖励机制的实施。光是设立好目标效果性也不大，我们要用评价方式来激励小组合作。进行小组合作学习评价可以用个体最近的测验或者竞赛分数比上次的高出的分数来计算。这样可以保证小组成员不管成绩好坏都有平等的机会，来告诉学生不是与他人比，而是和自己比，而且比自己以前的好。这样不但是成绩好的学生可以为团体做贡献，成绩差的也可以，还可以利用分阶段考核法，具体操作是制定一张考核表，从作业、听写、背书、课堂检测、考试等多个方面检验小组学习效果，就每一次考核内容制定一个具体的考核标准。

4.个人责任的明确。在小组合作学习中，每个人都必须对自己的学习负责，学习的成绩高低与个人是否尽责是联系在一起的。首先将全班任务先分解到小组，小组任务分解到个人，使组内的每个人都承担自己该有的任务。再来就是在测验或者竞赛中，不允许依靠组内其他人的力量来完成任务，以此来证明个人掌握学习内容的程度，即要独立完成，在统计小组成绩的时候先算个人成绩。

二、小组合作学习在教学中的具体应用

有效的小组合作学习是精心设计的、有目的和有准备的教学活动，而不是教师在课堂教学中随心所欲的一种教学方式。它要求教师根据教学内容和学生的实际，根据不同的课型要求，充分备课。这样，课堂教学中学生的分组活动才能在教师的精心指导下完成教学任务，达到教学目的，获得较好的效果。现就小组合作学习在四种课型中的具体运用分述如下：

1.词汇教学。在小學英语教学中，词汇教学是必不可少的一个重要环节。由于学生年龄小，好玩，不愿把更多的精力花费在记单词上，因此，几乎所有的小学生一提起英语单词，就感到很头痛。这就要求教师要把单词教学贯穿到游戏中，使学生学起来不感到枯燥、乏味。常见的小组合作游戏有：

单词接龙：将全班分成4组，每组找一个学生在黑板上写出一个以字母“h”为词首的单词“he”，这一个单词的词尾字母“e”作为下一个单词的词首字母，如“eraser”。在规定的时间内哪一组接的单词最多则为胜利者，这种方法不仅巩固了本学期所学单词，而且还复习了以前所学的单词，也扩大了学生的词汇量。

2.会话教学。小学生的一个明显的特点就是爱玩、好表现自己，因此，用表演和游戏的形式来进行交流，学习语言、运用语言是最恰当的。第一，在语言的示范性表演中可以课前邀请学生排练，戴着头饰，师生合作表演。在巩固性表演中常用的方式是在两人或者四人一组中进行。第二，在创造性的表演中，教师可以充分利用学生自制的头饰，让他们在小组中分角色表演，在表演时可以利用简单的道具、加上一定的动作。第三，如果用小组加分的竞赛形式进行表演，效果会更好。

3.阅读教学。教师精心设计阅读教学任务，小组的学生由浅入深，层层递进地进行几次通篇阅读，小组讨论并解决问题，然后汇报。比如在学习身体器官时，就可以根据阅读程度的深入可以分为三次阅读：

I like English class very much， because I can see my dear teacher——Miss Liao.

Miss Liao is very beautiful. She has two big eyes ，a small mouth .She is a good teacher. She is very clever .She play games with us in the class and we learn English happier and faster.

初步感知：学生自己默读整篇文章，找出生词Beautiful， eyes， mouth，并用颜色笔做上标记。小组讨论生词的读音与意义，难懂的单词“happier”和“clever”可查找英语词典，小组先总结，然后各小组之间进行交流，各自汇报自己小组所学到的生词及其学习方法，共享学习经验。

再次阅读：教师根据阅读的内容给学生布置阅读任务，用给老师画像的方式画出老师。学生带着任务再次通读全文，找出重点单词“big eyes”和“small mouth”并画上波浪线或填写表格，小组先讨论然后展示汇报，教师进行总结点评。

第三次阅读：教师针对反馈情况及重点句子“She has……”和“She is…… ”，再精心设计阅读的任务，自己画一张人物头像图，应用刚才短文中的语句用英语描述出来。学生带着任务进行第三遍通读并找出要点，画上横线再作答，小组先讨论然后汇报，最后教师进行总结点评。

4.写作教学。建构主义认为，学习具有社会性。社会性的互助可以促进学习，学习者与周围环境的交互作用对于学习内容的理解起着关键性的作用。在个人独立探索的基础上进行协商，通过交流各自不同的观点，进一步补充、修正个人的创作，在合作中互相吸纳思维的闪光点，达到自我教育的目的。

参考文献：

[1] 安凤歧，梁承锋主编.小学英语新课程教学法[M].北京：首都师范大学出版社.

[2] 束定芳，庄智象.现代外语教学——理论、实践与方法[M].上海：上海外语教育出版社.