高中历史教学中如何运用多媒体教学资源

段国艳

摘 要：多媒体作为一种新的教学形式在教学领域掀起了一阵科技风，以电脑为主的多媒体教学在教学理念和教学方法上打破了传统的教学视野，使得历史教学不再受到时间和空间的限制。

关键词：高中历史；多媒体技术

高中历史信息化教学可以为学生提供更多新颖、充满乐趣的学习资源。历史多媒体教学资源以整合自然、社会以及本土化历史资源为主，使得课程资源的开发与利用具备了客观性、广泛性和科学性。多媒体教学资源的出现，不仅促使高中历史教学迈入信息化时代，它更如同一个包罗万象的微缩的时光记录仪，让学生能够自由地行走在人类历史的发展历程中，身临其境地目睹自然与人类、社会的所有物质、精神的历史印迹，从而孕育出“以史为镜，展望未来”的历史观。

一、高中历史多媒体教学中存在许多误区

1.教育手段与教育理念脱节。现代教育技术是基于现代教育理论的，但是有一些教师认为只要教育手段先进了，教育思想便先进，把多媒体技术会带来的优质课堂教学可能性当成了必然性。于是许多历史教师在多媒体辅助教学这一现代教育技术的外衣掩盖下，仍然进行着“换汤不换药”的传统模式教学，教师依然是讲解的主体，学生依然是被动的接受者。现代教育理论指出，课堂教学不能“满堂灌”，不能讲得天衣无缝，要使学生有自学、思考的余地。而有些教师只管低头盯着电脑屏幕“念”或者操控电脑演示多媒体课件，大屏幕成了信息海洋，不管学生能否来得及阅读和消化。利用多媒体手段后，有的教师错误地认为多媒体可以代替教师做一切，让计算机从头到尾地“唱戏”，忽视教师应起的作用。同时教师的教学风格也无法体现，课堂气氛拘谨而不灵活，这样运用多媒体教学效果很不理想，最终导致由原来的“人灌”到现在的“机灌”。

2.现代手段与传统手段的对立。在多媒体课堂教学中，使用最多的是PowerPoint制作的演示型课件，它起到的作用是替代板书。经常见到教师在备课时对技术问题讨论得很多，而对教育本身却淡化了。误区之三：教学设计与教学手段不相融教师在常规的教学环境下，一般均能表现出良好的教学设计能力。但是在信息技术环境下，教师普遍缺乏相应的教学设计能力，比较常见的表现为多媒体使用过度和多媒体交互功能使用不当。多媒体使用过度，主要表现为避开启发教育，无止境地降低难度，让学习者失去思考的余地。一些历史教师在用多媒体设计课件时，对学生难懂的地方都通过各种多媒体途径，形象生动地进行分解，展示在学生面前。这样全面的知识展示为学生解决了所有的难题，使学生的确较以前的讲解更容易理解，但从此学生再也不去自己独立思考，使启发教育成了一句空话。

二、多媒体教学策略优化

1.多媒体教学有利于重难点问题的突破。在高中历史教学中有一些知识点相对较抽象，单凭口头描述是很难形象具体的表达出来，而多媒体技术的运用使得抽象的教学信息得以形象化、具体化，教学形式也变得更为丰富，重难点问题找到了合适的突破口。在教学内容匕教师可随时根据需要对图像和文字进行加入和调换，在更新教学内容的同时还能体现出事物生动性，多元的教学内容使得学生的学习兴趣有了大幅度的增加，较丰富的知识容量和知识密度使得新的知识不断被创造出来，在这种多变的教育环境中学生的个性和综合能力都得到了良好的发展，素质教育有了在高中历史教学中有了进一步的体现。在画面的变化过程中加入声音可以对学生的注意力进行引导，使学生在学习过程中更加投入的学习，视觉和听觉的双重调动使得教學效率有了大幅度的提升，教学效果有了明显的改善。

2.多媒体课件有利于情境的创设。情境教学是素质教育的一个重要体现，作为培养学生形成高尚道德情操以及良好思想品德的一个主要途径，它对高中历史教学有着深远的影响。情境教学作为一种有效的教学手段，它被广泛的应用与教学活动中，传统的情景教学都是通过教师的描述以及学生的想象来实现，这对想象力较差的学生而言很难达到，因而情境教学在实际运用中还是存在一定的局限性。

三、多个角度拓宽历史多媒体教学资源的广度

高中历史多媒体教学资源的直接使用者为教师与学生，具有较强的针对性，不管是从教师专业教学的角度思考，还是从学生高考升学的角度进行分析，唯有积极拓展多媒体教学资源的广度，才能有效地让高中历史教学资源焕发新的光彩。这需要从两个方面进行：一方面，开发利用多媒体资源进行教学时要集思广益，多多听取经验丰富的历史教师的看法与建议，正所谓“众人拾柴火焰高”，其实那些长年耕耘在一线教学岗位的教师更会对多媒体教学资源的开发利用形成自己独特的了解；另一方面，也要顺应高中生的个性发展，除了多媒体教学资源的思想性、人文性要具备以外，还需要个性化、多元化的支持，让每一位学生都能在多媒体教学中感受历史学习的快乐，这也成为多媒体教学资源开发利用的高境界。

四、多角度挖掘历史多媒体教学资源的深度

俗话说：“有人的地方就有历史。”历史永远是人类社会过去岁月的一种文字或符号记录。由于高中历史多媒体教学资源几乎涵盖了校本资源、乡土资源、网络资源等所有不同种类的课程资源，所以，加强不同类型的历史课程资源的整合就尤为必要。除此以外，在整合的过程中，在筛选资源时要注意与时俱进，可以将一些当前热播的电影电视剧增加到教学资源库中。如一些抗日大剧，或是聚焦于抗日普通士兵的成长，或是展现抗日英雄以国家为重，保护国家财产安全的传奇经历，这些宝贵的影视资源能使学生感受那些战火连天的岁月，从而更加清晰地了解中国近代发展史，这比任何单纯的说教更有说服力。

多媒体技术在高中历史教学中的应用使得学生的学习兴趣有了大幅度的提升，情境创设也更为形象生动，素质教育正在朝着理想的方向前进，而多样的教学形式和教学材料更是提高了教师和学生各右面的效率，学习效果有了明显的改善。

参考文献：

[1] 祝海格.历史课程信息技术和网络技术资源的开发与运用[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2013.

[2] 李玫.高中历史教学资源有效利用的问题和策略[J].新课程，2013（12）.