高中生物实验教学初探

董军

摘 要：生物教学一直以来都是传统教学中的一大弊端，学生所学的知识几乎都是教师照搬教科书上的，学生学习中缺少实验探究，所以学生的思维状态往往处于一种定势状态，这都是源于实验课堂教学效率不高，大家对实验不够重视，或是实验效果不佳，难以达到预期效果。接下来本文就生物实验教学做出探讨。

关键词：高中生物；实验教学；策略

一、转变观念，训练学生的操作能力

实验教学是高中生物教学的重要组成部分，《高中生物课程标准（实验）》在课程理念、课程目标、课程实施建议中对实验教学的开展都有明确的阐述。有的教师认为：实验教学尽管没有开展，但学生的学习成绩并不差，这是明显的观念问题。曾有某地区教研室领导到一所学校检查工作，发现实验室里的显微镜的包装都没有拆封。因此，广大一线生物教师需要进一步认真学习和理解《高中生物课程标准》的相关要求，切实改变重“知识传授”，轻“实验教学”的传统思想观念；不能“以讲代做”、“以电教媒体手段代替实验操作”，应尽可能多的创造条件让学生参与实验的过程和其它实践活动。通过实验或其它实践活动的有效开展，可以促进学生知识性目标、情感态度价值观目标的实现和科学态度的形成。

生物学是一门实验性科学，要使学生更好地理解生物学基础知识和理论，掌握实验操作的基本技能，就必须让学生多动手、多练习。生物教师应根据大纲的规定，积极创造条件，多开设一些实验（分组实验和演示实验）。近年来，在学校领导的大力支持下，根据教学内容的需要，在实验教学中增加了几个实验，如葫芦藓的采集和观察、家鸽的解剖等，保证学生有更多机会动手操作。同时，每次实验，从实验准备到实验过程，都作好精心、充分的安排，使每位学生都明确实验目的、要求，实验过程中的注意点等，确保其较好地完成实验教学目标，培养学生的实验操作能力。

二、完善实验教学设施，优化实验教学模式

随着生物教学目标和教学内容的不断改革，造成现有实验条件不能满足实验教学的状况，致使影响实验的开出。随着基础教育的发展和国家对教育的重视不断提高，学校实验教学的硬件条件正在不断完善，所以要提高实验教学效果就应该充分利用这一优势。一方面应争取教育主管部门和学校领导的重视、理解和支持，在管好、用好现有实验设备的基础上，能投入一定的经费购买必要的设备、仪器、药品等。另一方面，广大生物教师也应克服困难，充分发挥自己的聪明才智和现有设备的作用，在困难情况下能基本完成好大纲所规定的实验内容。恰当的教学模式是完成好实验教学的重要辅助手段。演示实验由教师完成，可以帮助学生理解和巩固基础知识，但学生没有动手机会。验证性实验则多是操作模仿式，这种教学模式虽在一定程度上能培养学生的操作技能，但不利于学生创新精神、科学素质的培养。教师要尊重学生，把学生当作教育的主体，而不仅仅是知识的接受者。教师应使学生积极参与到实验中来，变被动为主动。教师要鼓励学生参与实验的准备、实验计划的制定，实验课的管理中，既重结果，更重过程，使学生在参与一系列活动的过程中培养各种能力。教师应鼓励学生自己设计实验，或对原有实验方法、实验材料进行大胆改革创新，在科学探索中，使学生在掌握知识、技能的同时也得到态度、意识、能力的培养，获得综合性、协调性的发展。

三、通过实验过程和结果的分析培养学生的创新能力

在实验中往往只注重实验结果的记录，而忽视了实验过程中间出现某些现象的记录，重视结果而不重视分析结果，重视对成功实验的肯定，而不重视对实验中的失败查找原因等现象。这不利于学生实验能力和创新能力的培养提高。

1.通过分析实验程序和现象培养学生创新能力。一个较为复杂的实验过程是设计人员长期辛勤劳动的结晶，它往往是经过几十次甚至上百次的反复摸索。要指导学生去分析实验过程中每一步骤的作用，出现的每个现象，每一个处理的意义、处理的效果以及各步骤之间的联系，从中学习解决问题、研究事物的方法，创造性的提出改进方案。

2.通过实验结果的分析培养学生的创新能力。在实验中，因各种各样的原因，学生的实验结果有明显的，不明显或失败的，老师应指导学生分析结果出现的原因。例如，在叶绿素的提取和分离实验中，有的色素颜色过浅，有的色素带分离不明显，有的色素带弯曲等，老师通过指导学生查找原因，提出改进的措施。

四、严谨实验程序

在进行实验教学过程中，实验程序要严谨，包括以下几个方面：提出假设、设计实验、实验过程、实验结论。

1.提出假设。这个过程要激发学生的主动性，提出的问题不能漫无边际，要有一定的科学性和推理过程，教师在这个过程中不是代替学生发问，而是起到引导和修正的作用，让学生自由发言并阐述理由。

2.设计实验。这个过程建议采用“先民主后集中”的方法，先让学生分组讨论，然后各组阐述观点，最后全班共同讨论，商讨出一套切实可行的方案进行实验，当然这个过程中肯定会出现问题，老师不要急于纠正，可以让学生抱着试试看的心态去试验，如果失败要引导学生分析问题、解决问题。

3.实验过程。这是学生自己动手操作的过程，可以分组进行，小组成员可以自行分工，每组由专门的同学记录实验数据或现象，要做到实事求是，不能为了得到结论而捏造数据或现象。教师要注意观察，以便总结时合理评价。

4.实验结论。在实事求是的基础上得到的实验结论，有可能成功也有可能失败，如果失败，教师要引导学生分析原因。

随着课改的不断深入，改变生物实验教学观念，改變传统的灌输式教学方式已是当代生物教师的首要任务，而且还要注重倡导学生积极地参与实验操作，倡导学生在课堂上积极发言，树立自信心。

参考文献：

[1] 马杨君.高中生物实验教学的现状与改革[J].中学理科综合版，2006，9.

[2] 黄敏.高中生物学实验教学技能目标的理解与实施[J].生物学通报，2006，5.