以学定教，演绎优美旋律

俞丹丹

摘 要：“以学定教”是一种教学策略，是一种教学思想，其目标指向是培养学生的自学能力。

关键词：以学定教；自主；合作；探究；评价

一、解读“以学定教”

“以学定教”以现代教学论为理论基础，改变了传统的教学模式，真正确立了学生的主体地位。它改变了“教”与“学”的顺序，即先学后教。摆正了教师与学生的关系。

二、追求“自主、探究、合作”的教学模式

“自主、探究、合作”是新课标课程总目标中提出的过程与方法，是现代音乐教学一种值得关注和重视的教学模式。它要求通过开放式和趣味性的学习方式，引导学生进行以即兴式自由发挥为主要特点的探究与创造活动。

策略一：目标预设，在清晰明确中导学

“以学定教”让学生自主学习，首先要让他们明确学习的目标。不过，在教学目标设定时应当陈述学生的学习结果，如：引导学生…培养学生…如小学音乐一年级上册 二胡齐奏曲《小青蛙》。

教学目标：（1）通过学生对乐曲的欣赏，培养学生的审美能力，拓展音乐的视野。（主体转移，期望过高）。（2）通过聆听二胡齐奏曲，体验乐曲的旋律，领略中国民乐的瑰宝。（主体转移，行为模糊）。（3）通过聆听，感受，学生自编两个不同的动作，表现音乐的相同与不同。（主体正确，层次重叠）。可以说以上的三个教学目标中有的是从教师的角度来阐述，还有的陈述模糊不清。所以，在制定教学目标时要从学生的实际出发，站在他们的立场上来制定。

策略二：突出主体，将课堂“还”给学生

1.以“活动”为支点，把主动权交给学生。

教师应重视课堂教学学生的“自主参与”，把主动权交给学生。把孩子内在的向上发展的欲求激发出来，把学习的主动权完全交还给孩子，一句话，就是给学生主动求知、自我发展的自由，还会有教不好的学生吗？

2.分层教学 体验成功。

学生学习的能力是有差异的，灵活应用“以学定教”就是最好的分层教学。“先学”学生先自己学习，那些会，哪些不会。这就是符合实际，准确的分层。分层后怎么教学呢？“兵教兵”，让会的同学教不会的，共同进步。

3.以“尊重”为前提，聆听学生真实的情感体验。

允许学生对音乐有自己的观点，这就要求教师要善于倾听。随着学生课堂主体性、自动性的增强，学生质疑，反驳，争论的机会会大大增多，这就更要求教师学会倾听，成为学生的真实的听众。

策略三：小组合作，在协同交流中发展

结合学习能力、性别、座位等因素，将班级组建成若干个优化的“同组异质、组间同质”的合作学习小组。在小组成员间构建开放、包容、互补的学习氛围，让成员们在此氛围中主动学习，产生愉悦感。

策略四：自主探究，在亲历体验中成长

在教学过程中单凭传授和接受的方式是不适宜的，其中关键的问题是别人无法代替自己的切身感受，采用多种方式引导学生积极参与音乐体验，为学生终身学习音乐和享受音乐奠定基础。

三、评价“为人为本”的课堂成长

“以人为本”，着眼于每一个个体的发展，是我们所有评价的基石。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我，建立自信。所以必须时刻关注音乐课堂的评价。

1.精神评价，关注学生的心理需求。

宽容心态，帮助孩子。将局限于个别优等生的评价扩展为对不同层次学生的评价，特别是对后进生的探索结果要表示充分的肯定，帮助他们树立信心，获得成功的体验。

2.及时评价，点燃学生的现实需求。

（1）送一枚金点子，肯定你的发言。课堂上，学生通过小组合作讨论、探究想象。想出的金点子，经过教师与学生的肯定，对这些同学予以奖励金点子奖章的办法给予奖励。

（2）送一张你真棒，肯定外在表现。教师应抓住学生点滴的闪光点及时予以表扬和鼓励，当学生有表情地演唱时，我奖励他们一张你真棒，让他们乐于在演唱时，投入的表现情感。

（3）送一朵優美小花，肯定你的声音。学生在演唱过程中，能积极主动张嘴唱，教师观察其嘴的积极状态，对能做到的学生送一张嘴巴予以肯定。

（4）累积卡片，开心兑奖。这样的奖励，开始是比较有效果的。可是久而久之，学生对卡片就不屑一顾了。所以，让每位学生都准备了一本的收集本。每位同学如果每种不同的卡片都集到5张的时候，可以兑换一次抽奖，抽奖原则人人有奖，抽奖每位学生兴趣都很高，所以极大的提高了学生的积极性。

四、把握以学定教的“三个并非”——突出有效性

1.以学定教，并非“信马由缰”。

笔者曾经也有过这样的困惑，因为学生扰乱了原定的计划，影响了学生的学习兴趣和效率。新课标中所提倡的“尊重学生个性”绝不是放纵学生、无目标地随波逐流。因此，以学定教，决不能任凭感觉随意处置，“信马由缰”，并非可行之举。

2.以学定教，并非要“面面俱到”。

“课堂有多少个学生，就应该有多少个声音”这是我们应当追求的，可是，在课堂上，信息无所不在，无时不有，要在短短四十分钟内处理完所有的信息，显然不现实。所以，教学是有重难点的，要“择其善者而从之”。

3.以学定教，并非忽视音乐本体。

从活动参与的有效性上分析，我们经常可以看到，课堂上学生参与很热闹，但对学生音乐审美体验的有效性不得而知。以上活动虽然课堂气氛活跃了，但同时也出现了另一种情况，那就是和音乐关系越来越远了。所以，音乐课中教师应该紧紧抓住音乐最本位的东西来进行教学。

经过一段时间的尝试，我以课案教学为抓手，以提高学生学习动力与能力为目标，极大地提升了师生课堂生活质量。任何事物都有其两面性，所以就需要我们在实践中不断磨合、完善跟发展。以上只是我在教学实践中的一点点启示，希望今后我们大家都不断地摸索，不懈地努力和不停地探索。我相信：只要努力，音乐课堂的明天会更加美好！