促进学前幼儿语言发展的策略

高亚惠

摘 要：孩子只有真正学会了说话，把自己的愿望用正确的语句表达出来，才能自由地和人交往，同时也才能更好地接受成人传授的知识和经验。在教育工作中，教师应有意识地以发展幼儿语言为中心，有目的地丰富幼儿教育内容，增长幼儿知识，开拓幼儿视野。我尝试采用家园共同培养儿童语言、集体教学、区域活动、语言培养融入日常生活等策略，有效促进了幼儿的语言发展。

关键词：学前幼儿；语言；发展策略

语言能力对幼儿发展具有重要的作用，它可以使幼儿清楚地表达出自己的所感所需，架起与他人沟通的桥梁。学前教育阶段的幼儿正处于语言的“爆发期”，我针对学前幼儿语言教育培养目标和幼儿的实际情况采取有效的策略，发展幼儿语言，取得显著效果。

一、学前儿童语言教育目标分类

（1）倾听行为培养。倾听是儿童感知和理解语言的行为表现，是儿童不可缺少的一种行为能力，只有懂得倾听、乐于并善于倾听的人，才能真正理解语言的内容、语言的形式和语言运用的方式，掌握与人进行语言交流的技巧，因此在学前阶段，培养儿童倾听行为是十分重要的。 学前阶段儿童倾听行为的培养，着重点应放在对汉语语音语调和对语义内容的理解上。

（2）表述行为培养。学前阶段是儿童逐步掌握口头语言，并向书面语言过渡的时期。在这一特定时间内，儿童表述行为能力发展的重点主要在于学习正确恰当地口语表达，从语音、语法、语义以及语用四个方面掌握母语的表达能力，由简到繁，由短到场的提高表述水平。

（3）欣赏文学作品行为的培养。学前儿童欣赏文学作品行为的培养主要在于培养儿童综合的语言能力，增强儿童对语言核心操作行为的敏感性，即对语词排列的敏感性；以及对不同情境中语言运用的敏感性等。

（4）早期阅读行为的培养 早期阅读行为是指学前儿童从口头语言向书面语言过渡的前期阅读准备和前期书写准备。

二、家园携手共同培养儿童语言策略

（1）密切观察幼儿语言发展情况，做好班级工作的同时，每天为家长发微信，介绍今日所学内容，利用幼儿的“模仿心理”，倡议幼儿每晚在家中学当“小老师”，锻炼幼儿的记忆力与表达、表现力。

（2）及时与家长沟通，转变家长观念，让家长学会放手，多给孩子创造交流、展现的机会（尤其是同龄人之间的交流）。

三、集体教学、区域活动与日常生活相结合培养儿童语言策略

1.集体教学。

（1）注重幼儿文明语言习惯的培养，如：普通话的运用、礼貌用语等。

（2）注重教师语言示范的规范性，引导幼儿把话说完整。如，我在教学活动中引导幼儿清晰完整的表达：“天空是**的家”等。

（3）给孩子创造当众发言的机会，耐心平等对待幼儿回答，多肯定、多鼓励，让幼儿建立自信心，体会成功。

2.区域活动。

（1）根据本班幼儿所需，创设自由聊天的“聊天室”，每天预留“悄悄话”时间，为幼儿提供宽松的语言环境。

（2）关注角色区的情景表演活动，提供丰富的道具，引导幼儿参与表演活动，适当给与幼儿帮助与支持。如“小熊请客”“小兔乖乖”等。

（3）让阅读区“活”起来。投放幼儿喜闻乐见的绘本故事，引导幼儿从“看图说字”到“看图说话”，从小班起，培养幼儿良好的阅读习惯及表达欲望。

四、语言培养融入日常生活策略

日常生活贯穿于幼儿园一日活动中，因此，幼儿语言的培养也要融入生活中，为幼儿起到潜移默化的作用。

（1）入园、离园的规范礼貌用语的运用，为幼儿起到榜样作用，经过本学期的教育引导，本班幼儿逐步改变了刚入园时讲地方话的情况，能够熟练运用规范的礼貌用语。

（2）餐前，让幼儿介绍午餐。本班初步实施由幼儿介绍食物，教师加以补充的做法，这既激发了幼儿的食欲，又锻炼了幼儿的语言表达能力。

（3）离园前，为幼儿检查衣物后，我总是带领幼儿回顾“幼儿园的一天”，让幼儿自己说一说“在幼儿园做什么？交到了哪些好朋友？今天吃什么？”把工作做细，做到实处，这样一来，巩固幼儿记忆的同时，还能够让幼儿表达自己的经历，也能够及时了解幼儿的交流情况，化解幼儿误会，如：小班幼兒经常分不清“打与碰”，孩子之间不经意的碰触，有的孩子就认为是“有小朋友打我”。同时也能够消除家长的疑问“每天问孩子在幼儿园干什么，孩子都说不知道”。

经过几年的实践，孩子的语言发展取得了不小的进步，大部分幼儿有了可喜的变化，变得“敢说”“想说”“会说”，在教学成果展示中，幼儿的出色语言表达也得到了大家的认可。然而，幼儿的语言能力的培养是一项长期的工作，我们要时刻关注幼儿的发展变化，关注幼儿所需，为幼儿创造一个宽松的语言环境，提供更多的机会，细水长流，循序渐进培养幼儿语言的能力，切记急于求成，否则会适得其反。