浅议初中语文核心素养教学探究

彭红星

语文是语言和文化以及文学的简称。语文是基础教育课程体系中的一门教学科目，其教学的内容是语言文化，其运行的形式也是语言文化。语文的能力是学习其他学科和科学的基础，也是一门重要的人文社会学科，人们交流思想的工具，具有工具性与人文性的统一特点。随着我国教育体制的改革以及新课程的实行，初中教学活动更加重视学生综合素质的培养。语文教学工作者更加认识到语文素养对学生学习的影响，但是由于我国教育的性质，受到中考的影响，学生的语文素养教育一直被弱化，学生的语文素养不高。初中生对文化的感知力以及对语文美学的鉴赏能力非常缺乏。因此，探讨新课标下的初中语文素养教育有着重要意义。本文论述了初中语文教学中语文素养培养过程中存在的问题， 结合当前的课改背景提出语文素养教育的策略。

一、核心素养概述

素养指的是一个人的自身修养程度，广义范围上来讲素养包涵了一个人的品质道德、谈吐素质、举止言行、文化水平与责任能力等因素。素养实际是一个统一性较强的概念范畴，既包括对万千事物的认知能力，又包括学习掌握能力，同时还包括了面对所学知识或其它事物的创造能力与接受态度等。良好的素养旨在强调人们通过积极的思维状态，将“参与学习”发展为“创造学习”，并在实际行动中增强自信心。初中语文的素质培养把语文教学与学生的潜在能力相互结合，充分调动起学生的各方面素质，把最本质的语文听说读写相关能力发挥到极致，并将其延伸扩大，在大范围的如文学性、学识修养等方面，培养学生们的人格优势。这种素质教学方式与传统课本所讲内容形成了鲜明的对比，以往，课本知识只注重纯语文学习，最多也只是把课本知识讲的细一些，并不能真正提高学生们的实际运用能力，而素养教学是在培养基础能力同时，更加重视学生的文化熏陶、情感理解、学习态度以及世界观等的培养，同时又使学生道德标准得以修正，其美学价值观也得到相应的提升。

二、围绕核心素养，加强语言的训练

重视语言训练，才能促进语文的有效教学。加强“言”与“意”的转换，让学生在言语理解与表达方面获得提升。从“言”到“意”的转换是通过阅读文本，产生独特的理解、感悟；从“意”到“言”的转换，是学生表达对文本的理解与感悟。这样才能够学会阅读，领会文章主旨，完成语文教学的基本任务。在从“言”到“意”的转换中，学生围绕阅读话题，从“语表层”进入“内蕴层”，再现文本的情境，感悟文章揭示的哲理。在这个过程中，教师一定要引导学生与文本深层对话；在学生交流阅读体会时，耐心听学生的表达，摸清学生理解的思路，及时引导学生向文本的深处漫溯。

在从“意”到“言”的轉换中，学生有了感悟和情感，教师就要设计倾吐表达的机会，帮助学生将文本语言内化为自己的语言。低年级可以让学生说一说体会，中、高年级可以让学生抒写自己的感悟。值得注意的是，在语文训练中，还要重视方法的指导。首先，从学科特点，要让学生掌握查字典方法，掌握朗读、浏览等阅读方法，掌握立意、构思等写作方法。

例如做到默读不出声，一句话读完了，想想说了什么意思，这段话写了什么；要心到、手到，集中注意力边读边想，思考课文整体写了什么。其次，要提倡做圈点批注，能够提出疑问，默读每分钟不少于300字。在训练中帮助学生掌握这些方法，才能不断提升学生的学习能力。

三、以得分率为依据取舍教学内容，忽视培养人文素养

温儒敏先生在“今天我们如何写作文？大家谈”中曾尖锐地指出：现在很多学校的初中作文教学是“全线崩溃”，语文课特别是写作课的学习几乎完全指向中考。对此，笔者心有戚戚：几乎完全指向中考的其实何止是写作，阅读教学亦是如此。尽管这些年的语文中考试卷体制有了许多改进，对学生能力的测试越来越得到重视，但中考毕竟是一次关乎学生前途的大考，竞争激烈。因此，在实际教学中，一线教师总是被不断要求仔细研读考纲，紧紧围绕中考这根“指挥棒”，中考考什么平时就教什么；哪块内容时间化下去容易出效益就着力打磨哪一块。在这种日趋功利的形势之下，阅读教学也随之陷入非常尴尬的境地——当文学作品的分量不再以学生身心需要的比重而以在考试中所占比重来衡量，取舍之间剩下的就是：一学期里有大半个学期在啃几篇已经被肢解得味同嚼蜡的文言文；所有诗词歌赋的教学到最后只剩下默写，《桃花源记》《陋室铭》最终只是文言字词句的分析解释，阅读教学课最终沦为应试技巧指导课。就这样离学生越来越远，学生接受人文教育、养成核心修养的重要阵地就这样轻易地失守。

核心素养教学和初中语文教学水平的发展和形成是分不开的，两者相辅相成，有相互促进的作用。核心素养教学是培养新一代接班人整体素质不可缺少的一个过程。教师要将中学生在语文素质方面的培养工作作为重点，全面考虑学生的自主能力和主观态度，以学生为主体，将教学内容与学生意愿结合，重新定位思考，提高学生在阅读中的领悟能力和课外延伸能力，从而实现核心素养教学的意义。