小学语文个性化阅读教学研究

张蓝野

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这为我们的阅读教学指明了方向，我们要将阅读的权利还给学生，让学生有更多的自主阅读与主动思考的时间，与文本展开积极的对话，让学生获得更多的阅读感悟与体会，这样更利于学生阅读能力的提高，更利于学生创造性思维能力的培养。现我结合具体的阅读教学实践对小学语文个性化阅读教学浅谈如下几点体会。

一、尊重学生，自主选材

阅读是学生自己的事，任何人都不可以包办代替，但是我们往往会因为工作忙，任务重，学生自主能力差等原因，以讲代读，这种包办代替的做法只能是事倍功半，学生永远不会自己阅读，更不要奢望他们会有自己的见解。于是，呼唤个性化阅读，己成为一股异常强劲的带雨的春潮。陶行知先生说：“我们必须变成一个小孩子，才配做小孩子的先生。”这就要求每个教师关注学生独特的内心世界，以平等心态，与学生站在同一起跑线上和学生交流，尊重学生的个性，允许他们表达独特感受，只有这种宽容的心境才能使学生个性之花绽放。反之，教师以师道尊严或标准答案把学生十富多彩的解读拒之门外，势必遏制学生智慧火花的迸发，妨碍学生创造精神和实践能力的培养与提高，个性化阅读也就不复存在了。

在进行个性化阅读时，应充分尊重学生的选择。学生是学习活动的主体，教学中教师应给学生自由活动的时间和空间，学生可自主选择学习对象，应在一定范围内给学生自主选择阅读材料的权利。在阅读课教学中，并不是所有的学生都必须用同一阅读材料，可以根据学生兴趣的不同来自主选择阅读材料，然后分成小组阅读，小组间可以相互交流体会。个性化阅读应建立在尊重学生个别差异的基础上。对处于不同阅读层次的学生，我们应把阅读材料分成不同的等级，由教师指导不同水平的学生进行选择。学生自己选择的阅读材料，是他们兴趣的集中表现，而且与他们自身的阅读能力、发展水平相一致。这样，有利于学生在学习中自我体验和创造，形成独特的见解，提高阅读水平。

二、教师深入研究学习，准确把握个性化阅读教学理念

何为个性化阅读？众多学者给出了不同的解释，在意思表述上有很多的不同。作为教师首先应该深入研究个性化阅读的内涵，真正理解个性化阅读，真正贯彻这一教学理念，从思想上重视，真正明白个性化阅读的重要性。从阅读价值指向来看，个性化阅读体现人文性，重在引导学生领悟人文精神；从形式载体来看，个性化阅读必须建立在一定的文本之上，关注阅读文明的言语形式；从个人思维情感来看，个性化阅读重视学生的体验，更重视学生的阅读情感陶冶和思维训练，做到情感与思维的统一；从操纵实践来看，个性化阅读重在学生的自主阅读，而不是教师的阅读讲解来替代学生的阅读实践，在教师的指导下学生真正获得体验感悟。作为教师必须首先把握个性化阅读的内涵，并在实践中采取有针对性策略，保障教学效率和学习效果。

例如，学习《丰碑》，教师可以鼓励学生自主阅读课文，理解文本的基本情节，把握军需处长这一形象。标题是丰碑，和文本内容有什么联系？学生在阅读过程中首先从动作、神态、衣着等方面想象这一形象，然后学生在阅读中感知文本通过哪些具体事件表现这一人物，他身上有哪些品质和精神值得肯定。学生阅读体会思考，通过具体事件感知人物：军需处长为了别人，为了整个连队，更为了心中崇高的革命事业，宁愿自己在穿着上少一些，受凍。学生在阅读中对这位军需处长的品质有了一定的认识。接着教师引导学生进一步思考：丰碑是指什么，在今天我们学习这篇文章有何价值？学生在阅读文本、感悟情节的基础上，有的认为可以了解革命先烈奋斗的艰辛，今天幸福生活来之不易；有的认为革命家的大公无私、心念他人、集体的品质值得肯定；有的学生认为今天虽然生活在幸福时代，有吃有穿有喝，但也应该保持艰苦奋斗、勤俭节约的优良传统，丰碑是一种传统，是一种永远令人敬仰的精神。

三、积累语感

古人云：“要有所为，有所不为。”教师在朗读指导过程中就应该讲求一个“精”字，抓住课文的重难点词句和段落进行精心指导，起到举一反三、画龙点睛的效果。如：课文中词汇丰富、用词准确、形象生动的句子；修辞手法用得贴切、精妙的句子；对话、心理、神态、细节描写惟妙惟肖、活灵活现的句子；蕴含丰富、含义深刻的句子；学生理解起来有困难的句子；对表现中心思想作用较大的句子等内容就是教师应该花大力气进行朗读指导的对象。在对《清澈的湖水》一文进行朗读指导时，我就重点抓住其中的第2、3自然段和第5自然段，其它自然段则一带而过。因为这两个自然段作者运用了比喻的修辞手法把湖水两岸的景物比作各种人们常见的小动物描写得生机勃勃，充满生命力。最后一句“忽然，她眼睛一亮，飞快地向前跑去。”这句话暗示了小洁一直在寻找丢面包纸的垃圾箱。表达了作者具有爱护环境，保护环境的思想品德。大胆、有效地取舍，避免了“一把抓”的广而不实，把精力和时间用在了点子上，目标更明确，品悟更充分，训练也更有效，切实提高了学生品悟语言文字的能力，积累了语感。

对阅读教学来说是小学语文课程教学当中的重要内容，培养小学生拥有基础论语文知识的重要时期。因此对小学语文教师来说实施个性化阅读教学才能更好地对当前社会发展的需要以及素质教育的需要。同时，唯有在小学语文教学当中，实施个性化阅读教学才能够真正的凸显学生个性，以及让小学生的主体性与创造性可以得到更好的发挥。