小学语文童话教学问题及方法

梁小兰

摘 要：童话类的文章在小学语文教学当中起着非常重要的作用，它是通往孩子内心世界的一扇大门，在这个过程里需要老师积极、有效的引导学生，让学生能够深刻的体会出其中的道理。

关键词：小学语文；童话教学

童话故事在整个小学语文教学中占据重要位置，但是到目前为止童话教学在小学语文教学中还没有形成一整套系统的理论，也许有一些零星的童话教学理论，但至今为止仍没有形成童话教学的系统专著。这种现象既为我们研究童话教学提供了广阔的发展空间，但也深深地限制了童话教学的高速发展。据笔者调查，发现我们现在对小学低年级学生的童话教学有了较为成熟的探索和研究，可是对小学高年级学生的童话教学的探索和研究就比较欠缺。为提高小学语文教师在童话教学方面的综合研究水平和教学水平，提升总体的教学质量，就要求小学教师多做探索，深入研究童话教学理论，使童话教学在小学教育中形成完整的理论体系。

一、小学语文童话教学的问题及其成因

1.教师并未区分不同课文的文体特点。我曾试讲过《巨人的花园》这一课，当时试讲的老师让我自己去悟童话课文与其他课文有何不同。在总结中发现，童话构想出来的不曾有过的世界，夸张怪诞的情节，扣人心弦的内容和丰富的画面感，但他们其实都有一个延展点，那就是想象。为什么我们会忽视童话教学这个模块，之所以会选择千篇一律的教学程序，把童话与其它的课文采用一样的教学程序，事实上首先在观念里就觉得童话和其它的文体并无区别。

2.教师照本宣科。把教参视为圣经并不鲜见，我所经历的小学语文课堂当时便是按照教参照本宣科，教改推进多年，这种现象仍然没有任何的改变。教参只是作为教学的参考把教学的目标和教授的内容让教师进一步明确和深化，使用教参走的是保险的一步。但是其实每个学生的情况是不同的，每个学校的教学情境、教学设施、教学模式也是不同的，更重要的是童话作为一种与众不同的文体，童话中的每一课又具体不同，比如《丑小鸭》是把生活中的动物拟人化，构想出一个众生平等的世界；《卖火柴的小女孩》是把小女孩的梦构想成一个亦虚亦实的世界，在对比中，构想出美好温暖的世界。由此可见，不同的童话也会不同，一刀切，千篇一律的教学方法和程序，也最终只能把学生想象的翅膀扼杀在摇篮中。

3.缺乏对学生想象力的培养。把童话最大的作用简单的等同于教化功能，其实同样是混淆童话和其他文体的一种体现，大多数的教师根本没有意识到要抓住童话课文幻想性的特点，注重培养学生想象力。大部分教师不仅并没有把两者有机结合起来，反而认为在教学中，想象力和童话教学是作为两个孤立的部分存在的，在童话教学中，教师主导课堂，当有不合逻辑的声音出现时教师会把学生拉入正轨，当遇到需要发挥想象力的时候教师又会责怪学生思维没有打开，传统死板，这种情况下教师没有反思反而认为是学生自己出了问题，这也就是教育始终没有得到发展的原因。

二、小学语文童话教学的方法

1.营造学习氛围，激发学生的兴趣。在我国春秋后期伟大的教育家孔子曾经提出“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，这句话清晰的写出了在求知路上只有自己主动地去学习才可以学好，但是即使主动也不及那些对其有兴趣的人掌握得好，因此可以得出，兴趣乃是所有学习最好的老师，如果想学习好童话，那么教师必须激发学生的兴趣，只有有了足够的学习兴趣，学生才会自主的对其产生欲望，并能自主的进行学习，挖掘出自身的潜力，一篇优秀的童话则是一个精彩完美的故事，在进行教学时教师必须要做好课前导入的工作，营造一个深入悬念，学习氛围浓烈的课堂环境，在课程开始前就给教学内容埋下伏笔，让学生带着浓厚的好奇心，积极地学习兴趣展开学习探究。

2.培养学生审美情感，提高对童话的理解能力。童话是人们对美好生活的一种憧憬，带给人单纯、美好的情感体验。想要让小学生真正了解童话，就必须先培养学生正确的审美情感，使之能体会到童话当中的情感并被吸引到童话当中。培养学生审美情感可以从三个方面入手，首先是老师引领学生去发掘文字之美从而发现文学之美，汉字的美感博大精深；然后在课堂教学中用朗读、表演等方式为学生们营造童话当中的情景，让学生有置身其中去感受；最重要的一点，老师要善于引导，童话作为儿童读物，更容易被小学生接受，恰当的引导就能让小学生畅游在童话的世界里，去感受理想中的世界。

3.反复的诵读文章，体会其中的魅力。童话当中的语言生动优美，活泼自然，用词简单易懂，及其适合小学生阅读，朗诵在童话教学中占据重要地位，教师可以根据实际情况设计多种形式的童话朗誦，比如说，小组朗读、角色分工朗读等等，让学生身临其境，感受其中的乐趣，激发学生的情感。角色朗读通过亲身阅读，体会其中的情感，变换语气，让学生感觉到犹如自己是童话故事中的一员，这样不仅给学生提供了一个展现自身的机会，还有效的实现了教学目的。激励学生主动地加入到教学活动当中，深刻的感知其中的魅力，教师也需要帮助学生挖掘文章当中的情感问题，让学生进一步深入角色，带着情感去朗诵，使得整个课堂当中充满动听的朗读声。

4.角色表演，亲身体会。童话由于其自身的特点，其教学的内容极其丰富，生动活泼，教师在教学过程中要想让教学氛围充满活力，具有趣味性，那么必须充分的调动学生的积极性，让学生成为课堂学习的主体，使得整个课堂属于学生的课堂。并且对于儿童来说他们的表现欲以及其表演欲都很活跃，教师应该充分利用这一点，引导学生表演童话故事里边的角色，让学生通过表演来深刻的揣摩里面角色的心理变化，更为主动并且深刻的理解文章，这不仅加深了对所学知识的印象，又能真正的领悟到，童话故事中所传达的哲理，而且还可以促进学生社交能力的培养和提高，增强了其心理素质的培养。

5.选取适合小学生年龄的童话，增强童话在选读课文中所占比重。目前在小学课文中有一些童话课文与小学生的年龄不太相符，所以在编写教材时，对童话故事课文要进行甄选。必须要考虑小学生的年龄特点和性格特征，并且对低年级学生和高年级学生加以区别，对于低年级要多选取简单易懂的原著童话，而对高年级学生要选取篇幅较长，比较经典的原著童话，甚至可以选取一些童话诗和童话剧，这样更利于学生成长。有些篇幅过于长而比较经典的童话可以编入选读课本，增强童话在选读课文中所占比重，以供小学生在闲暇时间进行课外阅读。

参考文献：

[1] 吴玉慧.浅析小学语文童话教学的实施策略[J].新课程学习，2010，（12）.

[2] 路娜.小语教学应充分发挥童话故事的教育作用[J].辅导员，2011，（Z3）.