浅谈小学语文生态学习的构建

姜金枝

摘 要：生态教学是近几年在语文教学中提出的语文教学可持续发展理念，在语文中学生从读到写、从理解到创作，从实际到想象等，各个环节既成一体又有独立的发展方向，用“以学养学”的方式为学生建立良好语文生态学习循环。

关键词：小学语文；生态教学；循环；影响利用

生物链似的语文学习方式有助于学生在语文教学中全方面、全方位发展，避免知识偏性产生，让小学语文中字、词、句都得到均衡发展，帮助调整学生学习问题。教师利用学生在语文擅长方面的积极心态，弥补学生语文短处的空缺，将学生在实际教学与想象发展达到一致，发挥语文教学的生态型作用，让学生的语文学习得到良好发展。

一、生态学习的概念

生态学习就如同现今社会一直强调的生态环境概念类似，生态学习具有良好的学习环境、各个级别的学习机制、多类型的学习元素以及具有可持续发展特点，对学生语文学习具有长远影响。生态学习是让学生懂得“渊源流长”、“细水长流”的发展远观，教学的目的不是让学生具有一时的进步，而是一生受益的教学目标。生态学习中学生将更加清晰地看到自己学习努力的成果，学习不努力的退步，在语文学习进退中形成的影响都能在其中反映，让学生学得明白，学得清楚。生态学习是平和的，虽然学生偶尔会与语文教学产生问题，但是更多的是学生与教学碰撞而成的进步，减少学生在语文学习中的问题，以此达到语文良好发展的目的。

二、生态型语文教学作用机制

整个生态教学最重要的两个机制分别是：学生机制和教师机制。生态性不止体现在学生的学习上，教师的语文教学因为要引领学生生态学习机制的形成，故而语文教学机制也是以“生态”为主体概念的教学。学生机制以学生为主体，学生既是反应机制，也是接收机制，这是在学生内部学习中形成的一种语文循环体系。生态学习的学生机制具有以下特点：

1.自发性。生态型的语文学习如同生物系统一样，在其中的学生如果具有生态学习的意识，那么他们肯定有自发学习意识。一般来说，学生独立依靠自己能力获得的知识比教师强制性灌输的语文知识学习途径中学会的东西更多。学生自发性的学习的主动性与教师教学的被动性教学性质完全不同，自发的学习学生感觉并不费劲，学习很轻松；被动性的学习学生感觉自己被压迫，认为学习任务重。比如在语文教学中，学生自主对前一天学习过的字词进行阅读复习和教师要求学生进行阅读复习工作，在教学之间将两者相比较，前者在语文教学中展现出的教学效果更好。

2.循环性。生态型的语文学习中各个学习因素的影响是循环的。学习循环系统既包括了学生在教学中学习任务的循环性，又包含了学生在教学中学习发展的循环性。学生的语文发展都是有一定的顺序的，比如学会了写字，再学习组词；学会了词语，再学习造句；学会了写作，最后语文教学的重点又回到了字词的运用上。学生在学习这些知识的时候，都是从不认识、不熟悉到认识、熟悉再到复习。每个新知识学习的过程都是在不断循环，但是不断循环的学习过程中学生总结出来的学习经验，又在不断影响着新的知识学习的过程。教师可以利用生态学习的循环性，让学生从中总结得出一套适合自己发展目标的学习方式，形成一套总结系统，减少学生在语文学习中做的无用功。让学生真正做到学习之前就明白自己的学习目标，学习之后明白学习的发展形式，将各个环节的学习工作都融入到整个的语文学习中，共同为提高学习效率起作用。

3.独立性。生态学习是独立的，是指学生在没有老师的帮助下进行语文学习，学生因为在教师帮助下建立起独立学习。首先教师将小学生的语文学习从传统的教学模式中拯救出来，让教学走上独立创新之路。不管是小学语文中的阅读还是认字写作，因为学生具有独立性，自觉能力高，教师不用加以强调，学生都可以将自己的学习任务完成到位。比如学生自己独立完成造句任务与学生在教师的帮助下完成造句任务相比，前者的学生对造句的运用能力比后者更强，并且前者对进行造句的这个词语的掌握与运用也比后者更强。要想学生不在教学的过程中输给别人，那么教师一定要让学生在语文学习中真正独立起来，这样才能真正达到生态教学的目的。

三、均衡学生发展，达到可持续教学目的

生态学习的构建均衡学生发展，避免学生语文学习内部各因素产生矛盾，使得学生能够在语文教学中得到教学发展，并且这种发展可持续。生态学习主要是让小学生构建学习系统，为以后的语文学习打好地基，这就像是在小學的时候让学生能够在语文学习中构建一个小型的生态学习模型，等到更高年级接受更多、更广泛的知识时可以直接在原有的小型生态学习系统上进行扩充，并且在知识的冲击下学习系统也不会溃散，只会更坚固。

学生在语文学习中的思维是可以进化的，所以教师不能使小学生的学习思维固定成型，使得在将来的语文学习中故步自封。如果学生在小学语文中有偏向性的学习现象产生，教师必须要及时就此现象进行教学纠正，使得整个系统学习中各个关键点的水平在同一等级上，可以互相作用，保证共同进步。比如有的学生在语文阅读上或者拼音识字上比较擅长，但是在字词运用上就显得弱上那么一分，导致在学生语文学习的循环系统中引起学习循环连接不上，引起在字词运用上“供给不足”的现象产生。教师随时要对学生语文学习的进展情况进行关注，避免给这些对学生学习无利现象产生的机会，把准学生语文学习的发展脉络，使得学生在语文学习中“想要什么来什么，想要什么有什么”。只有达到语文生态型稳固学习，才能将生态型语文的几个要点发挥出来，从内到外使得语文教学发光发热。

生态型语文构建的教学初衷是教师想要学生能够在语文教学中得到充足的、长久的发展，使得学生在良好的学习环境中能够自发、独立地进行学习。这种生态发展意识在小学语文教学中的使用能够使学生得到可持续发展，有效调节了学生对语文学习印象，抚平了与学习相对的尖锐心理，保证他们在语文学习路上走的更稳、更远。