启发式教学视阈下高中英语课堂教学案例分析

唐方媛

摘 要：高中英语课程标准提出，外语教育是全民素质教育的有机组成部分；高中英语课程既是提高学生英语语言运用能力的课程，也是培养学生综合人文素养的重要课程。在此背景下，在英语教学中运用启发式教学模式，不仅可以提高学生的英语成绩和培养学生的自主学习能力，同时也可以提高学生的创新思维能力。将启发式教学运用到英语教学中，将会是英语教学的一次新的尝试。它能够有效改善英语的教学方法，这对改善英语课堂教学效果有着重要意义。

关键词：启发式教学；英语教学；应用

一、教学案例

2017年4月5日下午，和专业的同班同学一起听讲了湘潭市二中学校的高一（398））班的外教老师Cristiana教授的一节口语课，发现整节课下来，学生的学习状态大概是这样的：有的同学在吃零食；有的同学在给另一个同学绑头发；有的同学在做数学卷子；还有的同学玩手机......总之，几乎没有几个学生在听讲的，甚至包括坐在前排的学生。而这个外教老师尼，总是懒洋洋靠在黑板边，慢悠悠地边放幻灯片边讲解，没有调动学生的学习主动性，也没有试着去引导学生参与到她的课堂里来，只是注入式教学将知识硬塞给学生，注重的是结果，没有教给学生方法与过程，所呈现出来的现象也只是：教师独白式的“表演”缺失“观众”的参与。但是，现时期英语教学改革要求教师必须注意改革传统的教学方式，从填鸭式教学方式向互动启发式教学方式转变，强调启发式教学的重要性。

二、关于启发式教学

（一）启发式教学的概念

冯克诚[1] 提到：启发式教学是教师在教学工作中，依据学习过程的客观规律，引导学生主动、积极、自觉地掌握知识的教学方法。他还认为，无论什么教学方法，只要贯彻了启发性教学思想的都是启发式教学法，反之就不是启发式教学法。北京教育学院钟祖荣[2]则把启发式教学归结为四个方面的特征：客观性、主动性、互动性和发展性，他认为这几点之间客观性是出发点，发展性是落脚点，主动性和互动性是反映过程的特点。侯熙光[3]认为启发式教学的内涵包括：既要注意教师的主导作用，也要注意调动学生的积极性和主动性；在传授知识的同时，注重学生智能的培养；既要传授前人积累的知识，也要注意开拓学生的视野，培养和鼓励学生的创新意识和能力。

（二）启发式教学的原理

启发式教学要求在教学中是以学生为主体，由老师引导学生，能及时发现问题，并分析和解决问题，找到正确的方法，最终做到培养学生能够主动思考，勇敢质疑的精神。一方面，学生要在教师的引导和启发下要积极主动地去获取英语知识，另一方面，通过启发式教学能够培养学生在英语教学中运用知识的能力。它要求老师在教学过程中，强调得到真理的过程与方法，而不是仅仅教给学生最后得到的结果。

（三）启发式教学法的意义

首先，课堂、教师、学生是教学课堂的三个主要部分，教师管理着课堂，学生接受教师的知识，但很大程度上，学生是被动的，更多是很机械地接受知识，听教师的话，服从教师的管理，教师的主体性发挥过度，导致学生的主体性地位长期得不到落实。相对于英语课程的教学来说，启发式教学法是教学实施中常用的一种比较有用的教学方法法。启发式教学法的意义可以体现在以下三个方面：第一，可以很大层面地激发学生的学习兴趣。学生通过启发式教学可以尝到自己获取知识的乐趣，激发学生在学习中解决问题的积极性。第二，能够培养良好的学习氛围。传统的教育中僵硬的课堂环境，灌输式的教学方式会让学生们十分厌倦。而启发式教学能够激发学生学习英语的主动性，缓解学习氛围使学生积极互动起来。第三，能够多方面培养学生的能力。启发式教学的核心就在于引发学生积极思考，从而获取相应的知识，具备相应的解决问题的能力。

三、启发式教学在英语教学中的实施策略

（一）预备阶段：课前准备

备课不仅要备学生，备教法，而且要备教材。首先，应该充分地了解学生，这是启发式教学实施的基本条件，只有充分了解学生的理解能力、知识水平、学习状态等各个方面后，老师才能因材施教。其次，备课其主要内容是应该结合学生的特点去研究英语教材，设计一套合适的教学方法。而一般来说，使用的教材都要严密的逻辑性，并且每个学生都是有差异的，也要根据学生的特点和问题来设计教材，尽可能以最大的努力做到这一堂课能够围绕教学目的的要求，恰到好处地激发疑问，启发诱导，起到启发学生深思的作用。

（二）课堂中体现启发式教学

课堂实施是整个课堂最重要而关键的部分。教师要做到能够有效地运用启发式教学理念。开展英语课堂教学活动，针对不同的英语问题采用下列几种启发方法：

1.点拨启发。教师要针对问题的核心内容对学生进行启发，这样才能使学生通过自主思考，有效地解决问题。例如在词汇教学中，点拨学生要充分利用普遍联系法，借助词的“音”、“形，、“义，、“词性”等指导词汇的讲授，组织学生进行积极思维和丰富联想，滚雪球般地扩大学生的词汇量，有效地帮助学生对单词的理解及记忆。如学习out这个词时，可以问学生“我们还学过哪些单词中的”ou”是发/au/音呢？”这样一下子就可以活跃课堂气氛字生可能讲出很多符合要求的单词，如。sound，house等，可能会讲出一些不符合要求的单词，如：should，could。这时就要提醒学生引起他们的注意。用这样的方法来学习单词，温故知新，学生学得轻松学得快记得牢。

2.设疑启发。在教学中主动提出问题，一个有效的启发式的问题不过三言两语，便能引起满堂雀跃，让学生发表自己的见解，并与学生共同探讨问题，解决问题，培养学生分析问题的能力。而问题必须要抓住主要矛盾，在重点关键上设计问题，而另一方面，问题也要切实能够揭示学生学习的实际矛盾，而不是主觀捏造的问题，在学生的能力控制范围内，问题不能太难也不能太容易，让学生能够满怀信心，提出自己的想法，去解决问题。例如，教师要求学生以 holiday 为范文写作文，教师可以根据范文给学生一组问题：（1）How many holidays are there in your country？（2）What are the names of the holidays？（3）what is your favorite holiday and why？根据这些问题去启发学生思考，让学生自己去分析和解决问题。

3.故谬启发。教师在英语教学活动中可以故意设计一些具有启发意义的错误，让学生通过思考并在教师的引导下可以将这些问题提出来，这对培养学生发现问题、解决问题的能力有着重要作用。例如，在教授语法课时写出一个简单句：He is a good boy，定语从句：he is a boy which is good.让学生注意到引导词which的错误使用，并区分which 与who 的区别，简单句无引导词，定语从句有引导词who和which，who是引导人，which是引导物。

4.创境启发。在教学过程中，可以创设恰当的情境，利用教具、实物等给学生提供英语交流的语言环境。良好的环境一方面是可以让人心情舒畅，激发学生的思维，使学生能够积极主动去吸收新的知识，另一方面，学生可以从环境的变化中得到启发，总结一些规律。

（三）课后工作

课后应与学生建立良好的师生关系，这是启发式教学实施的保障。教师在英语课堂教学中要处理好与学生之间的关系，建立平等而友好的友谊，如果没有良好的师生关系，教学也难以取得应有的效果。并且课堂外，给学生布置具有启发意义的作业，与学生谈心等，也都有助于启发学生思考问题，让学生用自己的头脑分析问题。

四、结语

本文根据案例提出启发式教学，并对启发式教学在英语教学实践中的运用进行了详细阐述，分析了启发式教学相关内容，提出了启发式教学对提高英语课堂教学效果有着重要意义，同时也论述了启发式教学在英语教学中的实施策略。启发式语法教学强调了学生的主体地位，充分发挥了学生积极性、主动性和创造性，让学生参与课堂，成为学习的真正主人。

参考文献

[1]冯克诚. 教学改革手册.实用课堂教学模式与方法改革全书[M]. 中央编译出版社， 1996.

[2]钟祖荣. 启发式教学的特征及实施要领[J]. 中国教育学刊， 1996（4）：42-43.

[3]侯煦光. 怎样进行启发式教学[J]. 高等教育研究， 1997（5）：72-76.