初中语文阅读教学培养学生核心素养

高娟

摘要：语文核心素养，是指学生在接受相应学段的语文教育过程中应具备的，能够适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，也意味着学校教育从知识传递转向知识建构，而课程发展也进入了新阶段。

关键词：语文核心素养；阅读教学

在新课程背景下，语文教师对学生们阅读教学过程中，需要打破课本的限制，将语文阅读教学结合生活中的素材进行有效扩展，不断对学生们的阅读思考能力加强和核心素养进行有效培养，合理开发学生们日常学习中相关有价值的教学资源，加强阅读与生活的联系，通过引发学生们的阅读兴趣，加强阅读技巧的学习，不断促进教师们的教学模式创新，促使学生们产生更加丰富的学习素材，增强核心素养。

一、初中语文阅读教学对培养学生核心素养的影响

1.认识阅读重要性，提升思考能力 初中阶段的学习中，阅读是学习基础，能够养成很好的阅读能力，对初中学生们的性格塑造以及价值观的形成具有重要的引导能力，在提升学生们的核心素养的同时能够对学生的精神世界不断丰富，阅读能力的提升对学生们的阅读素养以及自身观念的形成具有重要的影响作用，教师们促进学生们认识到阅读能力培养的重要性，提升自身的思考能力和自主学习的能力，只有加强学生们的认识能力和思考能力，才能逐步完善教师们对学生们的阅读引导，培养学生们的自身素养。

2.引发学生兴趣，提升学生自主能力 阅读能力的提升需要大量阅读作为支撑，初中阶段的学生们好奇心是比较强的，教师们应该从学生们的好奇心入手，着重培养学生们的阅读兴趣，去决定了叫教师们的教学效果，能够引起学生们学习兴趣首先需要具有丰富多彩的课程内容，才能够逐渐引发学生们的学习兴趣，在进行语文教学中，需要对学生们进行课堂学习前的预习，对需要学习的课程内容首先产生一定的好奇心，从而激发学生们的学习兴趣，同时能够加强学生们主动思考的能力，促进学生们自主学习，对自身的核心素养进行加强。

二、初中语文阅读教学对培养学生核心素养的对策

1.用引导的教学方式来促进学生内化 阅读教学需要循序渐进，逐步引导，教师要教会学生阅读。例如《最后一课》，文中韩麦尔先生的爱国之情深深感染了贪玩的小弗朗士，激起了学生的爱国之情，同时意识到学习母语的重要性。学生在阅读的过程，实际上就是跟这些人物对话的过程，在教师的引导下，再跟这样有着丰富精神世界的人对话的时候，他们的审美素养也会得到刷新。基于核心素养教学理念下，在课堂引入多媒体，可以突出学生在课堂上的主体性，提高他们的兴趣和思维能力。人类对图案的接受能力远高于文字的理解能力，这种直观有效的教学模式有利于加强学生印象，促进知识能力的吸收转化，最终运用到实际生活中去。

2.培养学生形成解决问题的思维模式 阅读是培养学生开放性思维的重要渠道，通过思维的锻炼，可以加强学生逻辑思维能力。传统的阅读教学，强调的是对知识的记忆和再现、简单的理解与运用，它已经严重改变了学生的学习过程，扼杀了学生的兴趣。所以有核心素养导向的课堂教学，它强调的是素养的形成和发展，教学的基本任务是形成能够解决实际问题的核心素养，核心素养是在问题情境中，通过解决问题培育起来的，教师的主要任務就是开展丰富多彩的阅读情景。在当前阶段，语文核心素养要求我们要转变观念，培养学生的思维创造能力，促进学生核心素养的形成。在鲁迅的文章《药》中，教师往往注重让学生看到在封建体制下社会底层人民的愚昧，却不知小说本身就有不确定性和模糊性，这两个因素决定了它的主题也应有多种解读方式。教师可以鼓励学生突破定式模式，用问题解决的思维模式来提出有自己的想法，以自身的感受对小说进行全方位的赏析，提高学生的思维素养。

3.营造学习气氛，激励自主学习 教师没有激情，课堂就失去了活力。语文阅读教学更需要轻松活跃的课堂气氛来激起学生的学习热情和兴趣，去获得审美体验，从而提高语文课堂阅读教学效率。在听课观察中，笔者发现不同的班级也有不同的集体性格，课堂上有些班级比较活跃，有些班级本来就比较沉静，活跃的班级学生表现欲望比较强烈，喜欢接近老师，需要老师给予他们足够的展现自己的自由空间。而本来就沉静的班级就更需要老师用自己的激情去感染、调动学生，激发他们的学习兴趣。从调查表一可以看出，大部分学生不太喜欢语文课堂。从调查表四可以看出，目前初中语文阅读教学的课堂气氛并不理想。大部分学生并不满意语文阅读课堂的教学气氛。通过访谈了解到，有些教师在课堂上教学方法和策略比较单一，缺少跟学生的互动。不允许学生课堂上自由表达自己的想法，习惯批评、否定，表扬、赞许较少，说话语气太平淡，缺少抑扬顿挫，不够幽默风趣，脸上很少有亲切的微笑。这样学生会受到教师的性格影响和负面情绪感染，对教师感到疏离，没有表现的欲望和冲动，无心参与课堂活动，久而久之就会对语文课堂感到厌烦，师生互动更难推进，语文课堂气氛更加沉闷，恶性循环就开始了。

三、评价

在评价过程中，我们要依据不同的文章给予不同的打分标准，这就需要教师有扎实的教学基本功，同时要有广博的阅读量。另外，对学生阅读过程地评价还要看学生是否能够真正地领会文本的主旨，能不能言简意赅地提炼出本文要点。能否结合自身进行评析，做到条理清晰，合情合理。在小说中，是否能在阅读中对小说人物进行准确地评价也是我们评价学生阅读水平的一个重要标准。在这一阅读过程评价中我们用学生互评，教师评价双向评价方式，既体现了学生的合作参与、创新实践，又体现了教师的引领作用，学生也在这一过程中具备了适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

初中语文阅读教学中，教师需要从引导阅读入手，帮学生夯实基础，再去进一步深化阅读的表现形式教学，让学生更好理解和欣赏，并利用科技的便利，丰富和创新阅读的教学模式，最终通过阅读教学提高学生核心素养。

参考文献：

[1]简迎春.论初中语文阅读教学的优化策略.上海师范大学.2010

[2]蔡蓓蓓.优化初中语文阅读教学的策略研究与实施.南京师范大学.2008

[3]闫学荣.浅析初中语文阅读教学的优化策略.新课程学习（上）.2011

（作者单位：贵阳市花溪区实验中学 550000）