高三地理评析课教学创新设计探索

罗林松

（封开县江口中学，广东 肇庆 526500）

试卷评析课是高三地理教学的一种重要课型，优质的试卷评析课可以转变学生的学习方式，矫正、巩固和深化学生已学的地理知识，培养学生的质疑精神和创新意识,提高分析、解决问题的能力。加强试卷评析课的研究是提升教学的有效途径。我们讲解试题的目标十分明确，主要是帮助学生提升获取和解读有效信息、调动和运用地理知识、描述和阐释地理事物、论证和探讨地理问题四个方面的能力[1]。

一、改变思路，提升学生的信息获取和解读能力

我们先来看下面这道题目。

吉林省西部地势低洼，湿地广布，但是十年九旱，春旱多发，而夏秋积水成涝。盐碱与干旱是制约吉林省西部农业发展的主要因素。自2013年以来，该地区松花江、嫩江引水灌渠，推广膜下滴灌技术，玉米产量大增。为了响应国家轮作休耕的号召，吉林省西部调整种植结构，将多年单一种植玉米的种植模式改成试行玉米与大豆轮作模式，逐步缩小玉米种植面积，扩大种植面积。

图1 吉林省西部略图

（1）指出该地区年降水量的分布规律并分析其形成原因。（8分）

（2）分析该地区湿地广布的自然原因。（6分）

（3）分析该地区耕地推行玉米与大豆轮作模式的优点。（6分）

对于以上题目，笔者尝试了以下新的教学思路。

（一）帮助学生提升获取和解读有效信息的能力

由于学生事先做了试题，教师在堂上评讲时一般都是采取直接进入式，简单地说说试题情况就开始展示或是口述答案，让学生自己对照参考答案写在试卷上。我们发现学生的试卷上写满字，但是这种效果好不好呢？经过调查发现，很多学生根本没有看清材料，理解题目，而是被动地跟着教师转，又或是多数学生都是做一套试题抄完参考答案就扔一边了，基本没有研究。这样的复习课效果肯定不好，根本达不到高考考核的要求，也应付不了高考中相类似的题目。

笔者的通常做法是向学生进行了解，听听他们对题目、材料的理解，让他们找出关键字、关键词。在这个过程中去发现学生存在的问题，然后有针对性地进行补充和解决。

【教学片断1】

师：请问根据图文材料内容，找出解决以上问题的有效信息有哪些？

生1：“根据图中两条等降水量线可以得出第（1）小题中降水量的分布规律是由东南向西北递减；原因是……。”

生2：“根据材料中地势低洼，湿地广布，夏秋积水成涝以及图中的湖泊、河流等信息，说明该地湿地广布，这些信息可以用来解答第（2）小题。”

生3:“根据材料中响应国家轮作休耕号召，调整种植结构，实行玉米和大豆轮作等信息说明有政策支持……。”

生4：…………

在这个过程中，学生对图文材料有效信息的获取与解读得到了提升和强化。

（二）教师点评试题及研究答案

由于时间限制，教师以第（1）小题“指出该地区年降水量的分布规律并分析其形成原因。（8分）”为例进行分析。

学生答案：

分布规律：自东南向西北降水量在逐渐递减。

形成原因：（1）纬度高，降水少；（2）位于温带大陆性气候，夏季炎热干燥，降水少；（3）距海远，水汽难以到达。

参考答案：

分布规律：大致自东向西递减（或自东南向西北递减）（2分）

形成原因：东部（或东南部）距海洋近，受夏季风影响较大，降水丰富；越往西（西北）距海洋越远。受夏季风影响小，降水越少。（6分）

学生在对比答案的时候应注意三个方面：（1）划出关键字、词、句等有效信息；（2）研究参考答案的逻辑关系、因果关系以及表述方式；（3）科学规范的书写，精炼语言文字，减少无关紧要的词语。学生的答案与试题的设问不能建立正确的链接是失分的关键原因，关注参考答案，研究参考答案的表达方式是提升学生表达能力的有效手段[2]。平时教学中，笔者偏好让学生默写高考的参考答案，主要目的就是让学生了解高考题参考答案的书写规范性，使之在平常训练时起到指导作用。在这个过程中，学生的获取和解读有效信息、描述和阐释地理事物的能力得到锻炼，成效显著。

二、巧用思维导图，整合课本知识

思维导图（The Mind Map）又叫心智导图，是表达发散性思维有效的图形思维工具，它对提高学习兴趣具有显著功效，是一种革命性的思维工具。在高考的备考和学习成果检验过程中，笔者深深地感受到，要把地理知识掌握好，思维导图的构建以及运用是基础和关键，通过构建思维导图[3]，快速、全面地掌握章节知识、微专题和模块知识。思维导图的应用有利于基础较好的学生全面掌握基础知识，有利于中间层次的学生查漏补缺。平时的教学过程中，笔者也非常重视构建思维导图，例如图2：以气候为例。

图2 气候的思维导图

【教学片断2】

生1：影响降水的因素思维导图

图3 影响降水的因素思维导图

生2：湿地广布的思维导图

图4 湿地广布的思维导图

如图3、图4所示，通过展示、评比以上2位学生的思维导图，影响降水的主要因素和湿地广布的基础知识基本已全部涵盖，学生还做了进一步的扩展来丰富自己的知识。

三、知识拓展

由于上文第（3）小题是分析该地区耕地推行玉米与大豆轮作模式的优点，这样的题目学生基本没有接触过，并且很多学生对什么是“轮作模式”都不太了解。面对这种情况，笔者上网查阅关于该问题的相关文章和图片。

资料1：

轮作(crop rotation)指在同一田块上有顺序地在季节间和年度间轮换种植不同作物或复麦后留茬播种玉米麦后留茬播种玉米种组合的种植方式。如一年一熟的大豆→小麦→玉米三年轮作，这是在年间进行的单一作物的轮作；在一年多熟条件下既有年间的轮作，也有年内的换茬，如南方的绿肥——水稻——水稻→油菜——水稻→小麦——水稻——水稻轮作，这种轮作有不同的复种方式组成，因此，也称为复种轮作。简单地说就是在同一块土地上轮流耕种不同作物的作法。

资料2：

吉林省“轮作休耕”养护黑土地

“这块地，今年种苞米，明年种大豆，轮着来!”玉米和大豆轮作，是吉林省开展耕地“轮作休耕”的主推模式。

玉米+大豆 你方“种罢”我登场

说白了，就是在同一块地里，轮换种植玉米和大豆。去年这块地种的是玉米，秋收后我们实施了秸秆翻压还田，并施入适量有机肥。今年改种了大豆。明年还种玉米，然后实施秸秆堆沤还田。

经济+生态 轮作带来“双丰收”

“轮作休耕”更有利于耕地休养生息和农业可持续发展。通过轮作，能达到用地养地相结合的目的，避免连作导致土壤中部分营养成分过度消耗，土壤养分失衡，就拿玉米和大豆轮作来说，通过大豆根瘤菌的固氮作用，能提高土壤中氮素利用率，增进土壤肥力。此外，轮作还可以改变某些病虫的生态环境，减轻病虫危害，有利于作物增产。

资料3：

下面为大豆根瘤菌的相关图片。

图5 大豆根瘤菌I

图6 大豆根瘤菌II

图7 大豆根瘤菌III

根据题目涉及到的内容进行适当拓展，有利于开阔学生视野，提高其应试能力。将课内知识延伸到课外拓展，将理论转化为实践，这对学生综合素质的提高将起到积极的推动作用。

综上所述，为了提高备考效率，改革试题评析课型势在必行，不能按照传统的“老师念答案，学生负责听和做笔记”的办法来授课。新的试卷评析授课要求依纲靠本，合作研究，堂上反馈矫正，构建思维导图，适当延伸，做到有机整合与应用知识的贴切训练，同时灵活引导学生自然地由点到面，构建知识网络，培养学生的应试能力，让学生在40分钟的有限时间内都有所收获，使课堂效果最优化。

[1]周红星.高三地理复习教学创新设计探索——以“农业的区位因素”为例[J].地理教学，2013（10）：30-31.

[2]徐兆兰.高三地理备考课型规范化研究[J].上海教育科研，2007（9）：95.

[3]徐艺平.高三地理备考的几点反思[J].考试周刊，2017（6）：151-152.