语法课教改策略研究——以阿拉伯语为例

马文娟

传统阿拉伯语语法教学重视分析句法结构，以句子中单词或短语的组织结构及组合关系为剖析要点进行语义分析。这种从形式到意义分析的方法使课程倾向于语法知识理论层面的分析。一些学者对这种传统语法教学进行了批判，如学者拉森·弗里曼（Larsen-Freeman，2005）指出：“语法不是一种知识，而是一种技能；语法不仅指形式正确，而且指使用得体。”鉴于阿拉伯语语法课对语言技能训练的重要性，传统语法课需要进行教学改革以满足新课标要求。笔者结合教学实践经验，从语法课教学现状、存在问题、教学方法和教学策略四个方面论述该课程的改革。

一、阿拉伯语语法课程现状

2017年，笔者曾走访西北五省多所高校，对各高校阿语教学进行调研，力求从教师和学生两个方面了解该课程现状，课堂观察结果如下：一是单元课时知识目标设定多，授课内容满，教师基本全程讲解且细致入微，具体表现在四级考试前期课程内容被高度压缩；二是课堂采用汉语授课，语法术语简单强调；三是该课程以分析句子的句法结构为主要方法，练习时间较少。

学生层面结果显示：（1）心理方面，学生对阿拉伯语语法课有畏难情绪，多数学生表现出“语法难且杂”的心理暗示；（2）习得方法，学生普遍不会提前预习语法知识，习惯教师讲授模式，且不会做语法笔记，课下练习少；（3）习得策略，学生以分析句子语法结构为主要习得方法，语法练习只在课堂上进行，课下很少自主研习语法知识。

据笔者调研所知，无论是教学还是习得所反应的问题，都与当下使用的阿拉伯语语法教材有一定的关系，但这不是最主要因素。纵观国内阿拉伯语语法教材，其编排顺序基本是按照动词句、名词句、虚词、句法的顺序分册进行编排，且词法部分和句法部分分册编排。教师如果按照教材讲解，词汇部分讲解占据的时间较多，句法较少。反应在习得方面，学生根据以往外语学习的习惯而重视记忆词法、背单词，这无形中割裂了词汇与句子甚至是篇章的相互联系及运用。

此外，语法教材每一章呈现的知识顺序是先概念后词型，最后才是例句。这就使得部分教师授课步骤与教材的编排顺序一致，即先解读概念的界定，后展示词式，最后分析句型。当然每一种语法教材都无法满足教师和学生的所有要求，不能完全达到现代外语教学理念和方法改革的要求，故教师需要在原有教材的基础上合理设计单元教学计划，选用科学适宜的教学方法，运用一定的教学策略，才能突破教材对教学的限制。

二、阿拉伯语语法课存在的问题

首先，教师对语法课教学认识较狭隘，语法教学不能全面提升学生的认知能力和交际能力。传统的阿拉伯语语法教学重视对语言技能的逐一训练，但这种技能性的词法和句法训练主要限制于句子，没有纳入情景或篇章。教师将记忆语法规则作为学生学习的最终目的，学生则不断地分析词式以判断句子是否符合所学语法规则，易出现生搬硬套的情况。

其次，教师对语法教学的目的认识模糊，教学方法传统，教学策略单一。笔者在调研期间，正值全国阿拉伯语四级考试的前期，应试现象比较突出。有教师将四级考试大纲作为语法课的教学大纲进行课程设计，课堂教学也围绕四级考试开展，且普遍采用为分析句子成分为主的教学方法，即读句子、翻译句子、分析句子。教学策略更是为了应试而设计，教师多次重复概念帮助学生熟记背诵成为主要的教学策略。讲解语法的目标主要是让学生搞清楚为什么选择此答案而非彼答案，故语法教学具有机械性、传统型和应试性特点，对于语句中承载的语言文化现象及其在篇章中的作用则很少提及。

再次，以语法为基础的语用交际能力有待提升。《高等学校阿拉伯语教学大纲》规定的阿拉伯语语法考试比例占到40%，但对教学作出明确规定：“阿拉伯语形态变化纷繁，口语与书面语分野明显，客观上容易导致教学中理论分析偏多、技能训练不足的现象。但语言的本质功能是获取、转换和发出交际信息，为人类交际服务。针对这一矛盾要集中力量对学生进行阿拉伯语听、说、读、写、译五项技能的综合训练，并开展各项技能的交叉训练……，培养他们比较得体地运用阿拉伯语进行社会交际的能力。”因此，语法教学的目的是为语言交际服务的，而当下的语法教学割裂了语法与交际的关系，这也是出现“哑巴”阿拉伯语的症结所在。

最后，语用练习少，课上学习与课下学习断层。这一现状与教材缺乏配套语法练习有一定关系。阿拉伯语语法课是在精读课后开设的，很多语法知识是精读课教师讲解过的，故语法课的教学应重塑语法知识框架思维，将语用功能作为教学重点，需要多运用、多练习，以此将独立的语法概念联系起来，使学生在真实的语言材料中能使用语法知识理解语法规则，做到语法知识的内化，最终方便听说交流。

三、阿拉伯语语法课教学方法的选用

教师设计语法课时首先要考虑的是组织策略，组织策略是有关教学怎样进行、呈现什么内容以及如何呈现等内容的策略，主要包括导言、主体、结论和评价。教师呈现语法知识必然要将新的语法概念呈现给学生，教学中我们经常采用两种教学方法：一种是演绎教学法，另一种是归纳教学法。

传统的阿拉伯语语法教学都采用演绎法，其突出特点是教师直接讲解语法点，是从一般到特殊的过程。要求习者具有一定的思考、分析和比较能力，但学生说与做的练习大都被机械地替换或变换练习。

归纳教学法强调从个体到一般，习者首先会接收含有要学习的语法规则的语言材料，对所学内容产生初步印象。同时，习者在教师的启发下对语句的语法规则进行观察，并针对特征进行抽象概括，自主地归纳并寻找规则，最后再进行大量的练习。归纳教学策略主张只要为学习者提供足够的含有学习的语法规则的语言材料，学习者就能够自动掌握语法规则，无须教师讲解。如果再辅以具体的实物、图片、表情、动作、影响等直观手段，创建一个运用语法规则的语用场景，学习者将更容易建立语法规则与语言情景之间的直接联系，这符合学生的认知观，也能激发学生学习语法的兴趣。

语法评价法：语法课每周2课时，授课间隔时间长，对于检测所学语法知识掌握程度的方法，多数教师的做法是在第二次课上检测第一次授课内容，试想两周以后，四周、八周以后，学生对第一次上课的记忆还能保存多少？针对这种情况，可以选用以语言交际为目的的语法评价策略，可将语法概念放到具体的语境中，开展看图说话、定题作文、组词练习、连词成句等练习，习者完成任务时需注意语法规律的运用，最终以模拟交际会话的形式展示教学成果，以此促进学生内化记忆中的语法知识，逐步达到熟练运用的目标。

在笔者看来，教师根据实际教学的难易程度、学习者特点、知识目标等因素，可选用多种教学法。如果侧重培养习者听说能力，可采用演绎法教学策略；如果教授的语法内容易于归纳、简单明了，可采用归纳教学策略；语法评价教学法可增强习者自主学习能力，调动课堂气氛。经验型的教师通常会采用多种教学方法相结合，使语法课通俗易懂，达到《大纲》要求。

四、阿拉伯语语法课教学策略的设计

（一）结合单词符号、词形特点、冠词、阴阳性、介词等其他知识讲解

阿拉伯语词汇分为动词、名词和虚词。动词的词形有过去式、现在式和命令式。讲解动词派生和动词变位等语法点的时候，在熟记动词词式的基础上，可结合其他语言知识讲解。如同一个词在同一个句子中的不同位置会使句子的意义发生改变；又如，句子的宾格形式和处于宾格地位，可以是一个名词、代词、假词根、介词短语或句子等。

（二）因为阿语名词和动词相互影响，讲解动词要结合名词来讲，讲解名词要结合动词来讲

初级阶段，学生对概念尚不熟悉，练习时可设计以句型替换和简单模仿运用为主的练习，在此基础上，设置改错题、填空题、连线题等题型，将语言知识点设计其中。

（三）结合语言功能讲解

阿拉伯语语法学习不仅包括语法规则和基本句子结构的学习，还包括语法结构功能。我国学者严振松将阿拉伯语语法理论和句法分析划分为结构、形式和功能三类。对于名词句的正常语序而言，句子成分为起语和术语，当加入否定工具词时，正常的名词句就可能是倒装名词句，也可能是否定全类的“俩目”引起的正常语序。

（四）结合意义和语用语境开展语法教学

受传统语法教学影响，语法教学对语法形式进行了全面关注，但对语法所传递的意义不够重视，对语法的语用功能关注更少，这也是学生学习语法学不懂、提不起兴趣的原因之一。付志明在《阿拉伯语语义研究》一书中从语言功能的角度论述了语法语义。如“那时，他爷爷脾气古怪，令他生厌。（那时）老人每年的冬天都待在家里。（塔哈·侯赛因：《日子》）前句中表示所指事务的名词为残缺动词或类似动词虚词的“名词”，后句中用以指称的代词也为此类名词的“名词”。

（五）精选例句开展语法教学

例句是进行归纳教学法和演绎教学法必须使用的，例句要有典型性、直接明了，例句要选用学生熟悉的单词，否则会形成模糊的教学，且分散学生的注意力。

五、结语

笔者通过对阿拉伯语语法课程的调研分析，了解了西北五省高校阿拉伯语语法课的现状及存在问题。从所发现的问题来看，语法课的教学以教师教授为主，且概念讲解多、练习少。由此可知，阿拉伯语语法课需从教学理念、教学目的、教学设计、教学方法、教学实施、教学评价等多项因素进行全方位的教学改革研究，注重语法课教学原则，运用有效教学策略，实施多种教学的成功做法，才能逐步形成高效的阿拉伯语语法教学课堂，切实达到语法课程的教学目的。