专业群教师队伍建设的内涵、原则及路径研究

朱厚望

（长沙航空职业技术学院，湖南 长沙 410124）

专业群是一个内部诸要素相互联系的整体，专业群是教师队伍建设的手段，教师队伍是专业群建设的内容。目前，专业群建设处于探索起步阶段，理论指导不够充分，阻碍了教师队伍建设发展。部分职业院校在探索专业群教师队伍建设过程中，把教师队伍从专业群整体割裂，孤立地建设教师队伍。基于此，本研究旨在厘清专业群师资队伍建设内涵及原则，为专业群教师队伍实践提供对策建设。

一、专业群师资队伍建设的内涵

专业群背景下的教师队伍建设，是一种资源优化配置与人力资源管理的手段。从整体与部分角度看，教师队伍是专业群建设的重要组成部分，是专业群内涵建设的内容。专业群教师队伍建设可以从两方面理解：

专业群建设作为教师队伍建设的一种资源配置的手段，进而言之，一支高水平的教师队伍是专业群建设的目的。当专业群建设作为手段存在，教师队伍建设将依托整个专业群的资源，集多个专业的资源合力共培专业课教师，聚集共享多个专业的优秀教师从而带动其他专业课教师发展，特别是弱势专业能够利用共享优势专业的多样资源。专业群发展可以作为优化教师队伍结构的手段，优化配置教师资源，通过控制年龄、学历、职称结构等指标的比例，持续优化师资队伍结构。

教师队伍建设是专业群建设的内容，建设一支高水平的“双师”教师队伍是专业群建设的目标。专业群是由专业建设、课程建设、教师队伍建设、实训条件建设等要素组成的有机联系整体，教师队伍便是其内涵建设的重要内容。职业教育的本质是一种跨界教育，教学内容强调职业性与教育性结合，教学过程强调工学结合，教学结果更加强调学以致用。如此，专业课教师既要教授理论知识，还要传授技术技能。“双师”教师作为单个主体存在而言，应不断追求专业化发展。即单个教师主体通过专业化发展获得“双师”素质，职业院校通过多种方式培养或引进获得“双师”教师。“双师”教师是职业院校专业群师资队伍的主要构成力量，需要通过职业院校内培外引和教师个体专业化发展建设一支高水平的“双师”教师队伍。不断提高“双师”素养则是职业院校教师个人专业化发展的目标，建设高水平的“双师”教师队伍则是职业院校教师专业化发展的目标。

二、专业群师资队伍建设的主要原则

专业群建设是职业院校解决产教融合难、优质师资不足、提升人才培养质量的有效手段。坚持产教融合、开放共享、协同发展原则，能实现专业群内教师间沟通交流协作、互惠共享知识技术、优化配置各项资源、发挥带动作用。

（一）产教融合原则

产教融合是职业教育工作的基本理念，专业群教师队伍建设坚持产教融合原则，即行业企业与职业院校合作共建专业群师资队伍。新时代背景下职业教育发展定位发生改变，它不仅是国民教育体系的主要组成部分，还是国家人力资源开发的重要构成。发展职业教育不仅着眼于人才培养层面，更要放眼于人力资源开发的战略高度，将产教融合的基本理念贯穿于职业教育发展的全过程[1]。德国的《职业教育法》明确要求校企双方共同完成双元制人才培养，产教融合是职业教育发展的基本要求。职业教育是一种跨界的教育，跨越了职业领域和教育领域，要求职业院校和企业分工协作培养专业课教师。职业岗位群是专业群存在的客观基础，专业群构建要根植于职业岗位群，按照岗位群职业能力开展教育教学，满足职业岗位群对人才的实际需求。职业院校与企业应合作共同加快专业课教师向“双师教师”转变，邀请企业能工巧匠担任学校兼职教师，担任实践教学任务，不仅能使学生及时了解产业的发展动向和掌握职业岗位能力新要求，还能提高学生实践能力，是专业群教师队伍的重要组成部分[2]。

（二）开放共享原则

职业教育的跨界性决定了专业群教师队伍建设的开放性。专业群教师队伍是一个开放整体，打破教师队伍建设在学校与企业之间的边界，使师资队伍与企业、群内教师与群外教师之间进行信息资源的交换和共享，激发教师开放创新。专业群建设是一种资源整合配置的手段，能提高资源共享度，优化资源配置。基于相同相近原则构建的专业群，使专业集群发展有了个共同基础，也为专业课教师共享提供了依据，促进课程、师资、实习实训条件等基础资源的共享。一支优势互补、结构合理的教师队伍是专业群的可持续发展的必要条件，但是专业群教师队伍不能采取规模式扩张的建设方式，而应“降低专业教师的储备率，提高教师的使用效率[3]。依托专业群基础，群内专业可以将相关教师根据专业结构、年龄结构和学历结构进行整体优化，鼓励教师担任两门及以上专业课程教学任务，减少课程重复开设和教师资源浪费。

（三）协同发展原则

专业群是专业以“群”形式存在的内部相互联系整体，群内各要素应和谐共生、协同发展。从目的与功能出发建群，兼顾群内专业相关性，同时更加注重人才培养和学校服务经济社会的需要，如此在专业群师资队伍建设过程中，要求群内教师间、院校与行业企业协同发展。从专业群与外部联系来看，职业院校的专业群面向行业、企业人才培养需要进行建设，那么职业院校也应与行业企业合作共建师资队伍。从专业群内部联系来看，专业群由一个或多个重点专业为核心集群发展，那么专业群师资队伍建设的重点就是如何发挥大师引领、骨干教师带头作用，发挥专业群师资队伍的集群优势，优化各专业的师资结构，同时提高群内师资的共享度和增强专业间教师的协作创新能力。

三、专业群教师队伍建设的路径

开展专业群教师队伍建设，不仅要有先进的建设理念和理论依据作指导，而且要有恰当的途径和措施。

（一）出台政策制度，提供政策指导与支持

完善出台职业院校专业群专业课教师发展的相关政策，增加配套经费支持，建立和完善专业课教师准入制度。首先，增加经费支持。在我国教育经费不够富裕的情况下，很多职业院校特别是规模较小的院校办学经费紧张，对专业群专任教师的经费投入越来越少，甚至没有。西方很多国家比较重视职业院校教师的培训，如新西兰、德国、澳大利亚的政府投入均超过了一半，从经济上保证职业教育发展[4]。政府应加大对职业院校专业群师资的培训，设立专项基金，鼓励民间资本主体投资职业教育。其次，规范专业群建设。目前，职业院校缺乏一个公认的专业群师资建设和评价的标准体系，没有统一的专业群师资的资格认证体系、评价系统制度。再次，积极改革职业院校人事和分配制度。在职称评定中，大力支持申请取得相应职业资格证书的人才[5]，进一步提高二级学院对专业群师资在人事管理方面的自主权。

（二）完善培养体系，提升专业群师资能力

完善校企协同共培专业群师资模式，不断提升专业群教师的实践教学、协作创新、资源整合共享的能力。首先，根据专业群教师的发展目标、专业素质结构以及职业发展的阶段性，以能力要求为主线，设计校企协同培养体系。开发职教教师系统培养方案，企业顶岗、校本培训、政府培训等多样化途径培训，系统设计“分类、分级、分层、分工”的职教教师培养体系，即“企业顶岗+国际交流+政府培训+高校进修+校本培训”五位一体的培训体系[6]。其次，职业院校与行业、企业共同制定专业群师资培养方案，制订专业群师资下厂顶岗实践、挂职锻炼的计划，明确下厂顶岗实践、挂职锻炼的目的和内容，同时职业院校定期对教师在工厂实践活动进行监督，保障专业课教师下厂实践锻炼的实效性，切实提高群内专业课教师的教学能力[7]。再者，新进专业课教师在入职前，进行为期半年的顶岗实践，在校的专业课教师每五年下厂进行为期半年至一年的挂职锻炼、顶岗实践。在专业课教师下厂实践中，强化企业真实环境的职业实践训练，安排专业课教师参与企业实际工作的训练，通过下厂实习、顶岗实习、挂职锻炼等多种方式，使他们熟悉与本专业相关的工作任务、职业岗位能力要求、操作经验等内容[8]。此外，通高校进修、政府培训、国际交流等培训及学习模式系统培养“双师”教师。每年选派一定数量的专业课教师到高校访学，推荐一定数量的专业课教师参加教育行政部门组织的各类培训。每年选派优秀专业课教师到职业教育发达的国家接受三个月以上的中长期进修培训。

（三）聘请能工巧匠，充实专业群师资队伍

以专业群“资源整合、结构优化”理念指导专业群师资建设，对职业院校实现人才培养目标、深化内涵建设具有积极的推动作用[9]，聘请企业“能工巧匠”进校园，将是对专业群师资队伍的有力补充。“能工巧匠”是经验丰富、技能高超、技艺娴熟的工程师、技术大师，聘请他们担任学生的实习实训指导教师，以口耳相传、言传身教等方式“带徒”，开展“现代学徒”培养。对“能工巧匠”进行教育教学技能与理论培训，有力克服他们教学能力不足，打造一支专兼结合的教师队伍。为保障兼职教师来源，有必要建立一支兼职教师资源库，加强兼职教师的培养培训，规范兼职教师的聘任与管理，提升兼职教师教育教学能力和协作创新能力，规范其教学行为和教学方式；给予兼职教师继续教育进修及晋升机会，保障工资待遇，提高获得感和激发工作积极性。如长沙航空职业技术学院，聘请企业工厂经营管理和生产技术方面的顶尖级专家，组建了一个客座教授品牌团队；聘请企业生产一线的技术专家、技术骨干和能工巧匠组成兼职教师队伍，承担专业课教学或实训课教学[10]。

（四）健全管理机制，保障专业群师资建设

在专业群师资建设中，专业课教师成长和能力提升离不开良好的制度环境。专业群师资建设应该参照教师专业成长阶段，构建专业群师资的职后激励机制、淘汰机制、转型机制，从而保证专业群教师队伍的生命力[11]。其一，建立分级认定制度。放宽对专业群专业课教师特别是实践教学教师的学历要求，以专业课教学的知识和能力、实践课教学的动手操作与传授能力、工厂从业经历为分级认定的重点，制定专业群师资分级认定的体系。开拓群内专业课教师除职称发展之外的更多晋升通道，引导专业课教师梯度发展、追求卓越。其二，建立动态绩效考核管理机制。专业群师资管理采用动态绩效考核办法，对不同等级资格的专业课教师进行相应绩效考核，每年考核一次。不同等级的专业课教师年度考核合格后，享有相应的等级津贴。其三，建立激励机制，确保专业课教师专业成长的持续性，职业院校要正确把握专业课教师成长对教学条件、科研任务、文化氛围的需求，建立相应的激励机制。如建立向一线专业课教师倾斜的薪酬分配制度和绩效评价制度，激发专业课教师专业发展的积极性，突出院校专业建设的重点引导方向以保证其可持续的成长和发展方向。

四、结束语

总之，专业群背景下的师资队伍建设是一个系统工程，不仅需要行业、企业参与，还需要国家为职校教师专业化发展提供政策支持。在专业群师资建设过程中，职业院校不仅应遵从“群”建设理念，还应注重资源共建共享，同时要重视校企联合培养。专业群师资建设既要提升教师个体的知识共享、团队合作、协作创新的能力，也要增强专业群之间的优质教师的共享度，还要为专业群教师成长发展提供制度激励和保障。