发达国家教育实习发展趋势及启示

陈立乾

（赤峰学院 外国语学院，内蒙古 赤峰 024000）

1 发达国家教育实习发展趋势

1.1 教育实习模式

教育实习是教师成长的必经阶段，发达国家普遍重视教育实习在整个师资培养中的作用，都采取了多样化的教育实习模式.

美国采取了“交互——自省式”教育实习模式，从学生的性格特点出发进行实习指导，培养学生教学研究能力，形成自己独特的教学风格.整个实习分成模拟实习、教育见习、教育实习三种类型.模拟实习在学院内部进行，采用微格教学，要求学生利用现代化教学技术手段对其应该掌握的各种教学方法与技巧进行模拟，然后通过观看他们的讲课录像，让指导教师对其授课做出评价与分析.一张张画面的播出，会给学生留下清晰的印象，帮助他们纠正授课过程中出现的各种错误，以此提高教育实习质量.美国的师范生从大一开始就进行教育见习，并且一直持续到大三，期间要到实习基地了解中小学教学现状，协助中小学做好教学工作.教育实习通常安排在大四.学生在校方指派教师的指导下进行现场实践，与此同时每个学生必须制定出教学计划，然后，根据教学计划开展各项活动，经过验证后再得出结论，进而形成自身独特的教学风格.

德国采取“教师预备期”两阶段教育实习模式，“两阶段”指修业阶段和见习阶段.修业阶段由高校负责，组织见习、实习活动.要求学生学完大学规定的课程，再进行三次、为期十二周的学校实践教育实习，方可参加第一次国家考试，考试通过后再进入见习阶段.见习阶段由教育行政当局负责，时间为一年，包括教育见习、教育实习，实习合格者可参加第二次考试，考试合格后方可获得教师资格.这种分阶段式的教学模式做到了理论与实践的统一.

英国采取“以中小学为基地”的教育实习模式，成立由实习学校、当地教育主管部门、大学教育学院三方组成的“伙伴关系指导小组”共同管理教育实习工作.为了确保教育实习的质量，他们给实习生安排四种指导教师，第一种是实习学校选派的教学经验丰富的学科指导教师；第二种还是由实习学校选派的专业指导教师，其职责是协调各个学科指导教师的工作，安排实习学校的总体工作；第三种是大学教育学院选派的负责联络的指导教师；第四种还是大学教育学院选派的教学指导教师，负责对实习生进行专业教学指导并对他们的实习做出评价.实习期间应突出“重负荷教学训练”，要求实习生承担教师工作量的30%，大约每周十节课，实习时间不少于二十周（见习和实习）.通过强化训练，实习生制定教学计划、组织教学内容、课堂教学及管理能力都得到了大幅度提高.

日本注重实习的系统性与完整性，整个实习分为事前指导、观察实习、基础实习、应用实习、临界实习、事后指导几步.事前指导帮助实习生树立教师形象，让他们注重师德修养，体会教师这一神圣职业的内涵.通过播放有关学校教育的纪录片，让实习生对学校环境、学校机构、学校活动、课堂教学、教师工作、学生状况有所了解，提高他们的教职意识.同时进行教材指导，让实习生学会分析教材、撰写教案，进而模拟教学.观察实习安排在整体实习之前，经过参观与观察，再结合所学理论进行反思，培养他们的批判能力.基础实习通常安排在大学的附属学校，期限为3-4周，学生以教师助理的身份进行见习.应用实习安排在实习协作校，实习生在指导教师的指导下进行试教.临界实习是在不同学校所进行的实习，如：中学实习生到小学实习，小学实习生到中学实习.通过此方式，可让实习生了解不同年级的授课经验及不同年龄段学生的身心发展过程.事后指导是对整个实习过程进行总结指导，召开研讨会，分享成功经验，同时查找工作中的不足，为今后实习提供借鉴.

1.2 教育实习内容

目前，发达国家的教育实习正在由单纯的教学实习向综合的教育实习发展，呈现出了综合化趋势.为了实现这一目标，许多发达国家更新了课程体系.美国提出教师教育课程改革一体化，注重教师教育各类课程之间的联系，在他们的课程设置中，教育理论课程、教育实践课程所占比例较大；英国注重培养教师职业技能，提出教师应该具备二十七种职业技能，在设置课程时，增加了表达技巧、评估方法、教学材料的选择与准备等教学技能课程.法国规定师范生在教育专业科目里必须修四十学分，课程涉及范围比较广，包括教育学、心理学、哲学、社会学等.日本把教育实习内容安排的丰富多彩，包括道德教育、学科教学、学生指导、特别活动等.在整个实习过程中，要求学生客观地观察、分析整个学校的教育活动，独立组织教学，至少安排两周时间负责所在班级的全部教学活动.此外，还要求学生参加教研活动、教职工会议、家长会，以便实习生能够获得各个领域里的经验.

1.3 教育实习管理

教育实习不只是高等院校内部的事务，与中小学实习基地以及地方教育行政部门都有着密切的联系，离开他们高等院校只能唱独角戏.发达国家在教育实习管理方面基本上都实现了合作.英国通过建立中小学实习基地，成立了由实习学校、当地教育主管部门、大学教育学院三方组成的“伙伴关系指导小组”，作为教育实习的领导机构，指导教育实习工作.要求实习基地指导教师、大学指导教师互相参与对方工作，调动了双方的积极性，还做到了互惠互利.法国的教育实习由师范学校、分学区的省督学共同组织管理，师范院校的教师和有经验的在职教师共同指导实习生.日本的教育实习机构很完善，建立了附属学校、实习指导中心，与大学合作，共同完成教育实习任务.在美国，地方教育行政部门负责成立教育实习领导小组，由地方教育行政部门的官员、高校教育实习指导教师和实习基地实习指导教师组成.实习前将实习生名单交给教育实习领导小组，具体负责教育实习具体工作.

1.4 教育实习基地

日本非常重视教育实习基地建设，从法律上确定了各大学的附属学校必须承担教育实习任务，实习计划由大学和实习学校教师共同制定，还有些大学成立了实习指导中心，下设研究、指导、实践、调查四个部门协同管理教育实习工作.德国建立见习期训练学院并与实习基地——训练学校建立了良好的合作伙伴关系.美国也非常注重实习基地的稳定性，专门为实习生建立了实习学校——入门学校.美国的实习基地不只局限于国内，在国外又建立了“海外教育实习学校”，实习生除获得大量实习经验外，还能得到就业机会.英国成立了由实习学校、当地教育主管部门、大学教育学院三方组成的“伙伴关系指导小组”，与中小学建立了稳定的教育实习基地.

1.5 教师培养

教师教育是一种终身教育，在关注职前师资培养的同时，更应该重视教师在职进修培训，发达国家教师的职前培养和在职培训教育一体化态势已基本形成.他们利用教育实习把职前培养与在职培训连接起来，建立起职前培养——试用期培训——在职进修的一体化的训练模式.德国明确规定教师在退休前必须参加各种进修教育.中小学教师需到大学进修，大学教师要到中小学听课，并和他们一起制定教师进修计划，采取“校本培训”的方式，在本校完成进修；美国把职前培养确定为基本概念、知识和能力的培训，强调在职进修提高教师的实践水平；法国也很注重教师的在职培训教育，强调教师只有不断进修，才能适应未来社会的发展.

2 对我国教育实习的启示

2.1 改进实习模式、增加实习内涵

目前，我国教育实习采用的是“理论——应用型”教育实习模式，要求学生把理论应用于实践，培养他们初步的教学能力、研究能力.由高校指导教师和实习基地任课教师共同指导实习生.从实习形式上来看，似乎与发达国家差别不大，但在实习目的、实习方式上还有一定区别.英国、美国对实习生的各项技能要求都比较具体，方便教师评价；德国采用法治的形式对学生进行考试，成绩通过者才能进入教师岗位；我国对教育实习目的要求是：巩固学生的专业思想，将理论应用于实践，培养他们初步的教学研究能力.显然，这一要求过于笼统，给指导教师对实习生进行客观评价带来一定难度.在英、美、德的教育实习中，都较注重培养学生的研究能力，而我国仍然处在“理论——应用”这一层面上，应该改进实习模式，将“统一安排、集中一次性实习”变成全程式实习、两段式实习、顶岗实习等，逐渐向“研究型”方向转变.此外，发达国家教育实习时间都比较长，还对见习时间做了明确规定，我国的教育实习时间比较短，基本是八周，见习两周，如此短暂时间不利于学生在实践中得到很好锻炼，应将教育实习时间延长到十八周.同时制定出四年一体化的实习方案，确保实习不间断进行.从第二学期到第六学期，每学期见习时间不低于两周.第二至第四学期主要是参观、听课，了解中小学教学现状.第五至第六学期继续观摩教学，并进行课堂评议.通过第七、八学期的教育实习用其所掌握的教学理论知识指导教学实践.拓展实习内容，安排学生担任不低于四至六周的班主任工作，培养其管理班级的能力.

2.2 加强实习管理、建立稳定实习基地

教育实习是一项复杂的实践活动，涉及面较广，需要得到当地政府、教育主管部门的支持与配合，才能开展工作.上述发达国家都建立了相对稳定的教育实习基地，而我国相对稳定的教育实习基地甚少，经常是“打一枪，换一个地方”，影响了实习质量.建议成立由高校、地方教育行政部门、实习基地学校组成的实习管理机构，统一管理实习工作.按照实习工作要求，规范实习管理，使实习不再流于形式.建立评选优秀实习基地制度，通过表彰增强其荣誉感，以便保持长期合作关系.遵循合作共赢的原则，高校应主动为实习基地学校培训师资、提供图书资料.邀请基地教师参加研讨会、参与课题研究工作，同时聘请基地优秀教师讲授示范课，促进他们之间的交流及合作，加强基础教育和高等教育的有效衔接.

2.3 加强实习指导教师队伍建设

实习指导教师自身素质对实习质量有着直接影响.发达国家对实习指导教师的要求比较高，而在我国，许多高校在实习指导教师的选派上带有很大的随意性，降低了实习效果.应制定严格的选择标准及职责要求，选聘一些道德水平高、业务能力强、教学经验丰富、服务意识强的教师担任实习指导教师，为他们颁发聘书.还可选派一些实习指导教师外出进修，也可利用寒暑假时间对他们进行培训，让其了解前沿动态、掌握一些新理论、新知识、新方法，更好地指导教学实践.提高实习指导教师的待遇，在精神上、物质上给予鼓励，充分调动其工作积极性.对那些不符合标准的实习指导教师应该及时更换，以确保实习质量.