参与式教学法在《生物化学实验》教学中的探索

李永春，赵美荣，赵雪梅

（赤峰学院 生命科学学院，内蒙古 赤峰 024000）

近年来，随着主体性的觉醒以及主体性教育的广泛开展，学生参与教学实施、参与教学评价等已得到普遍重视并得以大力推行[1].参与式教学法倡导学生积极地参与教学设计，促进师生间、学生间相互交流和讨论，从而共同为教学设计的成功做出贡献[2].这种方法以学生为主体，鼓励学生积极参与教学过程，在教学过程中注重学生的参与和教学互动，通过灵活多样、直观形象的教学手段，使师生之间以及学生之间的信息交流和反馈得到有效加强，学生对所学知识有了更深刻地领会和掌握，并能将这种知识运用到实践中去[3].

《生物化学实验》是生命科学及相关专业的一门重要基础实验课，课程的开设，可帮助学生加深理解生物化学的基础理论，掌握生物化学实验的基本操作技能，为后续专业课程的学习及实际应用打下基础[4].传统的《生物化学实验》教学模式下，教学方法单一，大多是课前教师准备好实验材料和器具，课堂上由教师讲授实验内容和要求，然后学生按照实验步骤进行操作，在这种模式下，学生的主体地位缺失，仅是被动地接受实验内容，没有进行认真的思考，对于教师多次强调的实验注意事项，学生在实际操作中还是会出现问题，不利于学生创新能力的培养[5].为了提高实验教学效果，教师亦有课前布置预习实验内容的教学安排，但学生的课前预习效果往往较差，在实验教学活动中参与性较低，对实验学习带有盲目性，实验操作仅是机械被动地完成，课堂气氛不活跃，对实验的探究欲望不强，教学效果不理想.

鉴于此，为适应新形势下的教学要求，在《生物化学实验》课程教学中尝试采用学生参与式教学方法，以期提高实验教学质量.

1 课前预习，问题预设

传统的《生物化学实验》教学，教师在课前布置的实验预习任务，学生往往不能有效完成，有的学生甚至根本没有进行预习，在实验课堂上仅按照教师的讲解或参照实验指导机械完成，遇到问题也严重依赖于教师，教学效果较差，究其原因，是学生对实验带有盲目性，不知道实验操作的关键及要达成的目的.参与式教学方法在实验前，预先设置问题，以项目表的形式布置预习任务，如本实验的目的及原理、实验所需的仪器及试剂，以及在使用中要注意的问题，实验的操作步骤及操作中可能遇到的问题等，学生可以查阅实验教材或通过网络获取相关知识，以增加对本实验的了解.

2 参与实验课准备

《生物化学实验》课堂教学前，一般由教师课前准备好实验材料和器具，配制好各种所需试剂，再对每一组仪器试剂进行调试，预实验也由教师完成，学生没有参与到其中，以至于药剂的配制等操作也无从知晓，容易养成“等、靠、要”的不良习惯，也难以达到培养学生实验操作能力和训练科学思维的目的.

为加强学生的实验主动性，将学生提前分组参与到实验前的准备工作，包括材料的准备、试剂的配制等.可根据实验内容将不同小组准备相关内容，以蛋白质的性质试验为例，根据不同内容模块分小组准备，一组学生准备双缩脲反应的材料、器皿和试剂的配制，另一小组准备茚三酮反应的材料、器皿和试剂的配制，其他组也可以在教师的指导下进行仪器的调试等，准备好以后两小组互换进行预实验，以检验准备的效果.通过课前的实验准备，学生参与到了实验的准备工作中来，加深了对实验预习内容的理解，为使自己准备的实验达到最佳的效果，积极性和认真程度得到了有效的提高[6].

3 参与式课堂教学

原有的课堂教学，教师先通过板书或PPT方式讲解，再进行示范，然后学生才操作，教师不仅要告知学生实验相关原理、目的及操作步骤等内容，甚至还要分析实验预期结果，在这一过程中，学生无需思考，对教材和教师依赖思想严重，对实验的探究兴趣也不高[7].

参与式课堂教学根据课前预习及实验准备情况，采用师生角色互换方式教学，由准备相关内容的小组提前进入实验室进行课前准备工作，包括试剂的分装、器皿的摆放、板书的设计等，并选出1位同学负责讲解相关目的原理、操作、预期结果及注意事项，同组同学辅助讲解，并针对关键问题以提问的方式与学生互动，讲解结束后任课教师与小组成员一起指导其他学生进行实验操作.通过这种方式，由于学生参与到了课堂教学过程中，为讲好内容，学生以更加积极认真的态度来对待实验，并且进一步加深了对知识的理解，学生的自主能力和思维能力也得到了训练.

4 参与式教学考核

生物化学实验教学的目的除了加强学生对生物化学基础理论的理解外，同时也培养学生生物化学实验的基本操作技能，为此，建立较合理全面的考核方法非常重要，也是实验课程改革的重点.目前生物化学实验的考核方式也相对单一，实验课程成绩由平时成绩和实验报告组成，而平时成绩主要由学习态度、出勤以及操作规范构成，在实验操作时，由于教师注意力主要集中在学生的操作规范性上，而不容易把握学生的学习态度，最终导致实验报告成为评定成绩的主要因素，不能够全面考查学生实验能力[5].

参与式教学考核方法包括4部分，一是学生前期实验的参与度，包括学生的态度及准备实验的完整程度和效果；二是小组课堂讲解的效果，包括板书的设计，讲解的熟练程度等；三是实践操作的规范程度，包括仪器操作，器皿摆放等；四是实验报告的撰写规范程度.通过这种考核方法，克服了以往单纯以实验报告和平时出勤来评定的缺点，增加了学生前期实验的参与程度、课堂讲解效果，与之前的实验考核方法比相对更为全面，也进一步提高了学生参与实验的主动性和积极性，并使学生充分重视实验课程中的每一个环节.

5 结语

将参与式教学法尝试应用在了《生物化学实验》课程中，从以教师本位转变为以学生为主体，教师的作用由“传”到“导”，学生也由被动学习向主动学习转变，对实验的预习更加充分，对知识的理解也更加透彻，增加的学生课堂教学部分，不仅活跃了课堂气氛，更是提高了学生的综合素质，有利促进了学生综合能力的培养，更有助于培养学生的担当精神和责任意识，将学生参与实验的教学过程加入考核体系，能够更全面的考查学生的实验综合能力.经过尝试，学生对生物化学实验参与的积极性和实验能力明显提高，教学效果也较为理想.当然，参与式教学法只是一种较好的教学方式，由于《生物化学实验》课程本身的特点，并不是每个实验内容都能完全适应这种教学方法，对于更加有效的适合《生物化学实验》课程教学方法，还需要进一步的探索.