小学“语用”教学的误区与对策

□文南川区道南小学校 杨邦云 南川区隆化一小 周朝兰

2011版语文课程标准执行后，“语用”受到前所未有的关注和重视，但是由于不少小学教师对“语用”内涵理解不深，在教学中盲目训练，走入误区，导致“语用”教学收效甚微。

误区一：忽视文本解读，为语用而语用

教学中唯工具性论充斥语文课堂，将语文教学仅仅看成训练语言文字运用的过程。这一点尤其反映在小学语文阅读教学中。我们发现教师从通篇讲授教材的极端，走向了不敢解读文本的另一极端。诸如梳理文本基本框架、概括文章主题思想、揣摩文章文体特点等教学内容很少出现在阅读课堂教学中，谈看法、写体会、遣词造句、仿写句子、修辞手法等教学内容完全占据了课堂，学生在没有充分理解和感悟的基础训练的语用，似是而非，莫名其妙，不但收效甚微，还常常会闹出“用‘如果’造句，学生写出‘汽水不如果汁好喝’”之类的笑话。

思考及对策：“夫缀文者情动而辞发，观文者批文以入情”，作者用文章表达的情感和思想，需要读者通过对文章的分析解读才能理解感悟。因此，如果学生对文字不认识、字词不理解、文辞背后的含义不明确，是无法理解文本的思想和感情的，也就更谈不上对文章表达方式的体悟。通过“文章写了什么”，才能有“文章怎么写的”“文章写得怎么样”的探索。语文教师在进行语用训练中必须遵循这样的规律，在学生充分理解文本的基础上，再紧扣遣词造句、谋篇布局的巧妙之处进行相应的训练，才能收到实际效果。例如：《匆匆》一课，文章抒发一种蓦然回首感觉到时光匆匆时的一种惶恐与惆怅及无可奈何的情感，其语言表达上突出反映为修辞手法以及叠声词的巧妙运用。在课堂教学中，如果我们引导学生通过叠声词去感受《匆匆》，理解主题，再去进行叠声词运用训练，就比单纯积累、练习叠声词造句有价值得多。

误区二：忽略学段目标，语用训练缺乏适切性

任何一个学习阶段都有相应的学习标准，这是符合学生成长规律的。一些老师在落实语用训练中，更多地去追求语用训练内容的新奇，训练方式的创新，人为地拔高了学习要求，加大了学生学习的难度，增加了学习的负担。我们常常看到本该出现在初中或者高中的语文训练题，也出现在了小学中高段，且有继续往下蔓延的趋势。比如某学校的五年级语用训练题——仿写句子：

水是有灵魂的，水的灵魂如莲花一般安然静谧，如雄狮一般狂野不羁，如婴儿一般清新自然。

这类题看似高大上，出示的句子生动优美，有情趣，似乎对学生语言训练很有价值，但实际考察了学生对文本的理解、对多种修辞手法的把握，对生活的感悟以及文学的积淀。贸然地用于小学生的语用训练，明显是拔高要求，结果让学生面面相觑，不知所以。

思考及对策：虽然语文课程标准在规定各学段教学目标的时候，同一个知识点存在交叉重叠的现象，但实际上它们在具体要求上是不同的，举个例子：关于标点符号的使用这一知识点，语文课程标准在每个学段都有涉及，但他的要求并不一样，第一学段的要求是“认识课文中常用的标点符号，在阅读中体会句号、问号、感叹号的不同语气。”“根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”第二学段难度略有加大，从“体会句号、问号、感叹号的语气”变为了“体会句号问号的用法”，并增加了“正确使用冒号、引号等标点符号”。第三学段再进一步在此基础上变为了“体会顿号与逗号，分号与句号的不同用法”。

由此可见，学段不同，我们对学生学习语言文字运用的要求就应该不同。作为语文老师，我们必须重视对学段目标的研读、理解、细化和分解。弄清楚某一训练点学生现在在什么位置（水平现状），需要走向什么位置（最近的目标要求），在各学段目标是“阶段”自然发展的“连续”中，去弄清“连续”中的各个“阶段”。这样，遵循循序渐进的规律，注重语用训练的针对性和适切性，才能让学生在“跳一跳，摸得到”的一个个小进步中更好地学习语言。同样以《匆匆》这篇课文为例，它的语用训练点可以有很多：1．体会叠声词的妙处，并能运用；2．感悟并运用比喻修辞手法；3．感悟并运用排比的修辞手法；4．感悟并运用设问、反问修辞手法；5．感悟并运用反复修辞手法；6． 体会文章的音乐美；7．学习散文诗的语言特点……我们不可能面面俱到，也不应该面面俱到，只能根据学生年段特点和实际语言水平，选择恰当的语言训练点。著名特级教师薛法根在执教六年级课文《匆匆》时，就只重点抓了叠声词和问句的感悟与运用，这两个语用训练点。

误区三：片面重视书面表达，语用综合实践不足

一些教师对“语言文字运用”的内涵理解不深，狭隘地认为：语用就是遣词造句，语用就是书面表达。于是在课堂教学中，将造句、写话、作文等放在了前所未有的高度，忽视了字词的理解，忽视了情感的体会，忽视了思想的感悟，他们忽视了听，忽视了说，忽视了读，最终忽视了过程，当然结果肯定也不理想，学生的语言表达缺乏个性和活力，缺乏思想和深度，机械模仿严重，语言综合实践能力明显不足。

思考及对策：必须重视语言文字运用，这是毋庸置疑的。只有正确理解了“语言文字运用”，弄清了感悟与理解、理解与运用的关系，明白小学语文是知识与能力、过程与方法、情感态度价值观的综合统一，从理解、表达、交流、分享四个维度中去探寻语言学习的规律及其内在联系。简单地说：我们过去提到的“字词句段篇”，其实就是语言文字语用的基本要素，我们过去常说的“听说读写”也正是语言文字运用的基本表现形式，因此在语文课堂中，我们必须遵循语言学习的基本规律，课堂中要有认知、有理解，有分析、有感悟，有表达、有实践，有积累、有运用。只有这样，着眼综合实践，坚持长期训练，培育良好语感，提升语言涵养，才能让学生真正学会汉语，感受汉语的无穷魅力，建构起自己的民族语言和精神格局。◇