边远农村小规模小学如何有效管理——以重庆市巫溪县为例

□文巫溪县双台明德小学校 张启太 巫溪县教育研究进修学校 肖立俊

随着城镇化进程加快，边远农村地区人口不断减少，农村学校规模逐渐小化，小规模小学普遍出现，目前，小规模小学后续发展面临不少新情况。十九大报告明确指出，要“努力让每个孩子都能享有公平而有质量的教育”。这对广大农村学校特别是边远农村小学来说，无疑是极大的压力和挑战。如何加强边远农村学校的建设与管理，满足边远农村学龄儿童就近人学，提供公平而有质量的教育，是当前我们必须解决的问题。

一、边远农村小学的现实困境

1．同科教师少交流少。由于城镇化加快及举家外出务工等因素，边远农村常住人口急剧下降，生源越来越少。据统计，目前我县69所中心小学中，学生数不足200人的学校有29所，占42%。其中，学生数不足100人的学校12所，占17．4%，学生数低于50人的学校3所，占4．3%。小规模小学由于规模小，一个年级往往只有一个班，教师一人教几科的现象普遍存在，同学科教师少，教师间相互研讨学习交流的机会少，这很大程度上影响着教师综合素质和教学水平的提升，严重制约了教师的专业成长。

2．师生比低效益差。目前我县29所学生总数不足200人的小学，师生比为1：5．7。其中，学生总数不足100人的学校，师生比为1：3．3；学生总数不足50人的学校，师生比仅为1：2．2。低效的师生比使教师资源配置、教师结构不能做到均衡、合理，导致教师任教的学科过多、学校的课程与教学运行困难。虽然学校教师编制和人数不少，但还是解决不了学校教育教学的教师需求困难，教师资源配置的浪费与教育发展现实需要的矛盾日趋突出。

3．师资力量比较薄弱。近年来，我县教育虽然得到较大发展，但由于教师考调进城、民转公教师分配等因素，边远农村学校教师年龄老化十分严重。在全县29所学生数不足200人的小学中，45岁以上教师占40．5%，其中50岁以上教师占27%。教师年龄越大，其思想就越保守固执，接受新事物就越慢，转变教育教学观念就越难，所以尽管新课程改革已经实施了十多年，可边远农村学校的大多数老师还是用过去的老教法来教新课程。

4．教育教学质量不高。由于边远落后、生源少、规模小、师资水平不高等原因，尽管边远农村学校享受了不少国家政策扶持，也配备了班班通等现代教学设备，但实际使用率并不高，加之陈旧的设备设施不能得到及时更换，优质教学资源不能有效利用，教法、学法得不到及时更新，学校教育教学质量自然就很难达到人民群众期望的程度。

5．生源外流现象突出。由于边远农村学校办学设施落后，教师教学方法呆板陈旧，教育教学质量不高，成绩不能令人满意，所以成绩稍好或家庭条件稍好的学生，家长都不惜血本，想方设法把学生往城镇条件好的学校转，以致边远农村小学生源越来越少。

二、边远农村小学的比较优势

边远农村小学虽然规模小，学生少，存在不少不利的客观因素，但它也有自己明显的比较优势，比如它可以朝小而精的方向努力和发展。

1．规模小，学生少，有利于教师全面了解学生的个性特点，进而因材施教，对学生进行有针对性的教育指导。

2．所有学生均能保证在教师的视线范围内活动，有利于教师对学生的教育管理。

3．学生少，教师的作业批改量轻，有利于教师对学生的作业进行全批全改、面批面改，及时有效纠正学生的作业错误。

4．学生少，教师的工作负担量相对较轻，为教师从事教学研究工作提供了较为足够的时间和空间。

5．有利于教师对班上全部学生进行家访，准确掌握学生家庭情况，最大限度实现家校共育。

6．边远农村学校教师虽然年龄偏大，但老教师有丰富的教育教学经历和经验，这对教育还是十分有益的。

7．我县边远农村小学绝大多数是寄宿制，寄宿制学校有更充足的时间和空间对学生进行学业的辅导和身心的保护。

三、边远农村小学管理的有效尝试

边远农村小学尽管存在不少现实困难，但只要扬长避短，换一个角度看待问题和应对困境，其自身价值和比较优势也是明显的。为此，我们进行了一些有效的尝试。

1．转变管理方式，营造温馨舒心的工作环境。边远农村学校教师年龄普遍偏大，在经历了几十年人生的风风雨雨之后，大都竞争意识淡薄，职业倦怠感较强，此时若继续沿用呆板的管理方式，难以有效调动他们的工作积极性，更何况教师的工作热情和积极性不仅仅是“管”出来的。我们在学校管理实践中，尝试着创设温馨舒心的工作环境，充分调动教师的工作热情，从而提高育人质量和办学水平，在全县的各项考核中取得了好成绩。多关心，多体贴，充分发挥教师工作的自主性；多引导，多激励，善于抓住每一个教师的闪光点；制度管人，规范而不刻板；情理服人，人性化而不放纵；用事业留人，用团队凝聚人心。总之，千方百计让教师真正成为学校的主人。

2．尝试小班教学，教好每一个孩子。小班教学本是欧美和国内经济发达地区出现的更为有效的教学组织形式。从发展规律和发展阶段形势看，目前我县教育远不具备小班教学条件。但是，我县学生不足200人的29所小规模小学，班额多为十来个人，其班额早就是小班了，所以当下的关键就是要抓好小班教学。由此，我们针对这一情况，借鉴国内外小班教学的成功经验，在这些学校内改进教学和管理，在校外加强校际交流与合作，形成研训发展联盟，一起研究解决面临的共性问题，实行互通互助、抱团取暖，打造具有本地特色的小班教学模式，从而让每一个孩子都得到充分的发展。2017年，在全县大力实行的“1345”工作思路背景下，我县边远农村学校小班教学初战告捷，教育教学质量在过去的基础上大幅度提升。

3．开展形式多样的培训活动，提升教师能力素质。边远农村学校教师年龄大，外出学习不易，培训机会相对较少。新课程对教师的要求高，尤其是小班教学对教师综合能力素质的要求更高，这就必须加强边远农村学校的教师培训工作。为此，近几年我县举办农村学校各类教师培训班50余期，对全县3000余名农村教师进行全员能力提升培训，收到了良好的效果。同时，指导农村学校开展校本培训。首先，校本培训坚持问题导向，准确把握教师缺什么就补什么的原则，尽量避免讲座式的理论说教，真正从能解决教师教学中的实际问题入手去开展培训活动。其次，聘请有经验的名优特骨干教师到农村学校进行点对点指导帮扶，重点放在如何用好现有教学资源，如何按新课程要求上好每一堂课等方面，逐一进行传帮带，一点一点提高农村教师的综合素质和教育能力。

总之，边远农村地区学校是教育的重要组成部分，只有时刻牢记“让每个孩子都能享有公平而有质量的教育”的基本要求，努力改进和加强边远农村学校管理，才能不断提高教育教学质量，办好让人民满意的教育。◇